轉(zhuǎn)變理念提升專業(yè)水平 不斷適應新課程的要求

姚璐

【摘要】《義務教育英語課程標準（2011年版）》對英語教學尤其是英語教師提出了更高的要求，如何盡快轉(zhuǎn)變教學理念、提高自身水平，以更好的適應新課程標準要求，現(xiàn)今仍然是亟需解決的問題。文章以英語課程的雙重性質(zhì)分析入手，從三個方面具體闡釋了英語教師如何切實提高自身專業(yè)水平，不斷適應新課程標準的要求。

【關鍵詞】新課程標準 專業(yè)水平 英語教學

基礎教育英語課程改革在經(jīng)歷了近10年的發(fā)展之后，我國中小學英語教育事業(yè)取得了長足的進步。在此基礎上，為適應新時期教育發(fā)展以及對英語教學的要求，教育部于2011年底頒布了。新的課程標準為作為義務教育階段英語教學的指向標為教師的課堂教育指明了方向，具有很強的理論指導意義和實踐操作性。雖然新《義務教育英語課程標準（2011年版）》課程標準頒布到現(xiàn)在已有兩年多時間，然而在現(xiàn)實教學中，依然有沿襲傳統(tǒng)教學方式方法、因循守舊，不能盡快轉(zhuǎn)變思維的現(xiàn)象存在。如何盡快轉(zhuǎn)變教學理念、提高自身水平，以更好的適應新課程標準要求，現(xiàn)今仍然是亟需解決的問題。

英語新課程標準首次提出了義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，這是英語課程改革中重大的突破，同時也是外語教學最重要的原則。學習新課程標準，首先要做的就是很好的理解英語課程性質(zhì)，因為它是英語課堂教學、教材編寫以及其他教學工作的指導性原則。英語工具性和人文性的雙重性質(zhì)如此重要，那么它究竟是什么呢，對外語教師又影射出怎樣的要求呢？

工具性方面，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。具體到對教師的要求，就是指教師要通過課堂教學使學生通過掌握英語的相關知識與技能以具備用英語交流的能力。人文性方面，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。具體到教師就是指英語課堂教學一方面要讓學生關注英語的工具性功能，另一方面要通過教學工作完成提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。

關于課程性質(zhì)具有工具性和人文性這一雙重性質(zhì)的提法，是“又紅又?！焙汀暗轮求w美全面發(fā)展”理念與時俱進的深化和提高，同時又是素質(zhì)教育理念在語言課程，尤其是外語課程中的具體落實。深刻掌握和領會英語課程的雙重性質(zhì)，是英語教師轉(zhuǎn)變教學理念、提升自身素質(zhì)的前提。

在這個知識大爆炸、信息極度發(fā)達、世界瞬息萬變的時代，知識理念的發(fā)展可謂是日新月異，誰拒絕時代之潮的沖刷誰就將被歷史的洪流淹沒，不斷提高自身專業(yè)水平，努力適應新課程的要求是賦予每一位當代英語教師的歷史使命！教師可以從以下三個方面去努力：

首先，更新學科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。這一點要求英語教師具備四個方面的素養(yǎng)：系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，科學的研究能力，跨文化交際能力以及學科教學知識。

第一，系統(tǒng)的學科專業(yè)知識主要包括英語語言基本知識，如英語語法、詞匯、語音、語篇等知識，扎實的語言基本功如嫻熟的聽說讀寫技能，以及較好的綜合語言運用能力。第二，當代英語教師不能僅僅滿足于教好書，還要具備良好的研究能力。在自身教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題后解決問題才能促進教學的提高，要將自己從一名教書匠提升為新型的研究型教師。因此我們要具備閱讀專業(yè)文獻參加學術交流研討的能力，用科學的方法解決實踐中的問題，在實踐驅(qū)使理論研究后用理論去指導實踐。第三，當今的世界是開放的世界，英語課程雙重性質(zhì)中的人文性除了指導教師組織課堂教學以外也要將它用來指導教師自身的發(fā)展。教師應具備寬闊的視野，高尚、高超的靈魂才能培育出具有相應品質(zhì)的學生。第四，學科教學知識是教師學科專業(yè)知識的重要組成部分，它是指教師通過有效教學幫助學生構建語言知識，發(fā)展語言能力以及提高其綜合素養(yǎng)的能力。教師要綜合運用教育學、心理學和英語教學理論與實踐的相關知識，結合青少年學生的認知特點和所處的英語學習環(huán)境，設計科學合理的課堂教學，以完成新課程標準賦予的通過英語學習促進學生終身發(fā)展的使命。

其次，結合自身實際情況，開展教學反思，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。眾所周知，教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，因為反思的過程是一個剖析教學的過程，在課堂教學剖析的基礎上，教師才會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題進而去解決問題。教師也只有通過實踐反思才能更加深刻全面的理解《新課標》倡導的先進理念、才能更加科學合理地運用自身學科專業(yè)知識去指導教學。通過反思調(diào)整教師才能最終自主的專業(yè)發(fā)展意識和能力。

再次，一名優(yōu)秀的教師肯定是一名勤學好問、樂于團隊合作的教師。教師應該具備合作意識，通過合作學習以及合作探究機制，將自身發(fā)展過程中的經(jīng)驗以及困惑及時與其他老師交流分享，逐步形成有個人特點的，有利于學生終身發(fā)展的教學方式方法，成為一名具有創(chuàng)新意識的英語教師。

綜上所述，英語新課程標準的實施對廣大的一線英語教師提出了更高的要求，它要求每一名英語教師對自身做出切實的調(diào)整，以一名不斷進取、具有反思意識和謙虛態(tài)度的英語教師身份去順應改革的潮流！

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]魯子問.英語真實任務教學實踐論[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.