淺談激發數學學習興趣的策略

盧志宏

摘 要：數學是一門邏輯思維較強的學科，相當部分初中生感覺數學既枯燥又難學，沒有濃厚的學習興趣，導致學習效果不理想。針對這一問題，教師在數學教學中要改進教學方式，適時運用鼓勵教學，構建和諧師生關系，采用讓學生感受數學的實用性等方式激發學生的學習興趣，點燃智慧的火花。

關鍵詞：激發興趣；創設情境；激勵表揚

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”課堂是學生學習的主要場所，教師要運用好的教學方法，培養學生自主學習的習慣。那么如何才能激發學生學習數學的興趣呢？下面結合自己的一些教學實踐與經驗，簡單論述幾點我的做法：

一、改進教學方式，激發學生的學習興趣

每個學生內心都有強烈的求知欲，也有無限的學習潛能。眾所周知，“興趣是最好的老師”，一旦學生對數學產生濃厚的興趣，就會熱愛數學，教師才能對其循循善誘，進行有針對性的教學。假如教師平鋪直敘地講解教材知識，學生就會產生不以為然的抵觸心理，所以教師應該對傳統的教學方式進行必要的改革與創新，以適應新課標的理念與要求。

1.精心設計每一節課，盡量創設有趣味性的數學問題情境

如在教學七年級上“有理數乘方”一課時，可以創設讓學生通過動手折疊紙張的問題情境。問題一提出許多學生都說能對折幾十甚至更多次，可是在動手實踐后卻發現折疊到七次的時候就難以再折下去了，學生都大惑不解。然后教師引導學生進行計算，發現紙張厚度隨著對折次數的增加以等比級數增加，加上紙本身的拉力，把紙張對折第十次等于一次將1024張紙對折。學生學生興趣大增，進而切入本課要學的知識。

2.充分利用現代信息技術與資源，采用多媒體輔助教學來展示問題情境，激發學生的學習興趣

課件、軟件、多媒體技術等輔助教學手段，可讓靜止的圖形動起來，變得新奇有趣，把抽象的數學概念變成直觀形象的圖片，從而激發學生的求知欲與學習興趣。我在進行八年級下數學“相似圖形”這章里“線段的比”這一節課的教學時，用多媒體動畫展示：大小不一樣的兩張班級同學合演及班級部分學生的照片等，學生的注意力立刻就被吸引住。學生很認真地欣賞現實生活中各種形狀相同但大小不一定相等的精美圖形，由此我問學生還見過哪些形狀相同但大小不一的圖形，學生爭相舉例。然后我讓學生歸納這些圖形有什么共同特點，就順其自然地引入這堂課的知識。這樣一來，教學的效果很明顯。學生聽得很認真，回答問題也比較活躍，課堂氣氛很融洽，這樣就自然地突破了這堂課的知識。因此，教師在課堂教學時要盡量創設有趣味性的問題情境，并運用多種手段來激發學生的求知欲與學習興趣。

二、適時運用鼓勵教學，激發學生的學習興趣

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“要及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們，從而增強學習數學的興趣和信心。”俗話說“好學生是夸出來的”，人往往有一個共性，一件事做得成功時就越想做，越想做就會做得越好。學習更是如此。所以在教學中，教師要恰到好處地運用鼓勵教學方法，提高學生的學習興趣，在平常的講課過程中，對于基礎較薄弱的學生，要盡量提問他們比較簡單且答案顯而易見的知識點，給他們表現的機會，讓他們覺得數學并不難。比如：在講解七年級下數學“平行線”時，我會提問學生教室里的平行線他能找出多少，當他回答出來后，我會及時表揚，讓學生覺得老師肯定他的回答，在他心理上產生一種成就感，消除他的自卑心理，下次再提問問題時，他就會積極主動回答。教師在平常出練習題時要注意循序漸進，盡量分層次、有梯度，敢于讓學生考出好成績。只要學生有點滴進步，就要不失時機地鼓勵他們、表揚他們，消除他們對數學的恐懼感，培養學習數學的信心與興趣。平時在作業批改時，寫上激勵性語言，在與學生談心交流時，說一些鼓勵性語言等，激起他們內在的精神力量，鼓勵他們不斷向上攀登，這樣能有效地激發學生的數學興趣，增強其數學學習的信心。

三、構建和諧師生關系，激發學生的學習興趣

學生的情感因素會直接影響學生的學習效果。情感是一種無形的力量，它具有激發學生數學潛能、樹立學習信心的作用。在實際的教學實踐中發現，如果教師與學生的關系密切、友好，學生就更想學好那門課，就對這門課更感興趣。所以這就要求教師要多與學生加強情感交流，成為他們的良師益友，尤其是數學教師，更應關愛學生，多利用課余時間同學生交談，關心幫助學生。如這些年我學校的留守孩子占了相當一部分，他們平時缺乏親人的關愛與督促，所以學習興趣不高，于是我常主動詢問他們的學習狀態，征詢他們對自己授課方式是否適應，他們生活中有什么困難、困惑等等。教師盡量幫助學生解決學習與生活中遇到的難題，關心每一個學生，尊重每一位學生，做學生的知心朋友，讓學生發自內心信任你、喜歡你，這樣能有效地激發學生的數學學習興趣，樹立學習的信心。

四、讓學生感受數學的實用性，激發學生的學習興趣

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教?！边@就給數學教學指明了方向：數學教學必須聯系生活實際，在教學過程中要盡量將數學知識與生活中的應用聯系起來，激發學生的學習興趣。如在學習八年級上冊課題“平面圖形的鑲嵌”時，可將班級學生（分成幾個小組）在學校大操場集合，讓學生分組觀察校園中瓷磚拼接點、相鄰的邊有什么特點，同時思考問題：多邊形能覆蓋平面需滿足什么條件？（拼接在同一個點的各個角之和恰好等于360°，相鄰的多邊形有公共邊。）通過這樣的活動，從學生身邊的生活實際入手，從學生最熟悉的正方形鑲嵌開始探究，進而到正三角形、一般的三角形、一般的四邊形、正六邊形鑲嵌，使學生身臨其境地感悟“鑲嵌”的有關性質。學生通過自身的觀察，探究、發現和運用知識的過程，體驗數學與日常生活的密切聯系。還有講解七年級下“三角形的穩定性”與生活中框架固定的應用，講解八年級上“四邊形的不穩定性”與生活中的推拉門的應用，講解八下線段的“黃金分割”比例中的比值0.618與人體的黃金分割法則等一系列數學與生活實際相聯系的知識，都可以引起學生的自主思考觀察，活躍課堂氣氛，增強學生學習數學的趣味性，調動學生學習數學的積極性，激發學生濃厚的求知欲。更重要的是，能讓學生覺得數學就在身邊，生活離不開數學。這樣學生就會對數學產生濃厚的興趣，從而積極主動地進行數學學習。

總而言之，作為一名數學教師，要在平時的每節課上下工夫，要善于采用各種方式激發學生的學習興趣，要有目的地對學生實施興趣的培養和激發，要讓學生喜歡自己，讓自己的數學課堂適合學生，讓學生熱愛這門課，只有這樣才能激發學生學習數學的興趣，點燃智慧的火花，進而獲得滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社，1997.

[2]王國華.新課程教學案例薈萃[M].華文出版社，2002.