追求“平淡出奇”

劉志強

最近在課堂反思筆記中發現，教師本身的“教”及帶領學生的“學”，都應有追求“平淡出奇”的意識和習慣。最近的幾個課例，讓我更堅信于此。

一、常態的高效課堂是對教學內容的“平淡出奇”的挖掘

在寫作訓練《發表自己的看法》（七下第四單元）教學時，教師在充分把握整本教材、導學案、具體課文等內容基礎上，教學時設計了三個活動訓練，并且另外擬就了寫作訓練的副標題——“鑄造語言的黏合劑”。同學們對此很感興趣，他們需要和自己的實際生活相鏈接的“學習語言”，不喜歡刻板的“書面語”。富于生活氣息的語言讓孩子們學習起來似乎多了一些滋味。課程中三個活動分別為：①尋找不同事物的共通點，如“黑板——山中的春花”等（舉一反三）。讀文《作文與燉肉》；②為《華南虎》一段“我終于明白……”加上幾句“明白”的話；③“寓言故事”主題發散思維等。三項活動，分組贏分，勝出者獎看微電影《西藏的星空》。課堂上同學們很享受自己“創造”的過程，明白“語言之萬能膠”的鍛造須要廣博的閱讀，并對“閱讀積累”本身充滿了一份期待。

針對以往的教學，在課堂語言或考試實際中強調“閱讀之重要”，現在看來，不如讓學生參與到具體的“創作”中去，實現閱讀積累運用的“創造”價值，在具體的成就感中享受自己閱讀帶來的快樂。這次教學在于將“平淡”的教學內容轉化為課堂語文實踐活動，挖掘出了兩個方面的“驚喜”，一是語言思維的創造訓練，展示學生的創新力；二是閱讀的運用，學生自己體驗到了積累的重要價值，“自主閱讀”就有了心理需要的實際空間。

教學內容上的“平淡出奇”，還有如根據具體課文內容，采用觸發式閱讀、仿創式閱讀，對文章的“哲理”句獨特角度的思考閱讀，對作者描述生動的片段欣賞等，都是文本學習的寶貴素材。雖然教參上沒有“現成預備”，但顧及學生的搬運式筆記閱讀習慣，以及寫作中缺乏“畫面感”的實際，就自然想到學習當有如此“有效”的提升內容。這是鏈接文本與學生較合適的有效學習，平淡中收效良好！

二、常態的高效課堂，語文教師要追求教學方式的“無意而為”的驚喜紛呈

在教讀法國作家圣埃克絮佩里的《在沙漠中心》第二課時時，導課采用了師生互換角色的問答模式，談談“讀第一遍后”的初步感受。老師把自己的真實感受“作為學生”的答問樣式向全班“老師”（學生）分享。我說：第一次讀文，就被圣埃克絮佩里“面對死亡的出奇的平靜”及他對生活的感悟所吸引，有強烈的共鳴，愈想讀第二、第三遍，以及他的作品《人類的大地》《小王子》等。這個角色互換，是一個尋常但又不尋常的教學導課法，寶貴的是教師對作者文本的真情，對童話《小王子》的熱愛，是能點亮同學們擴展閱讀的心燈的。師者，重要的是喚醒學生自主閱讀、學習的意識，可以讓語文的實質學習“奇妙滋味”起來。

仍是課堂的小組學習，對于“贏分”的認識，趁《小王子》中作者對分數（數字）的看法：不要只關注分數，不要做數字的奴隸。正如作者說，“飛機只是一個工具，不是目的。”讓學生在兩次贏分活動中體驗這個“分數”的工具性，非最終目的。這個年齡段的孩子們最容易被外在的看見所左右。正好詹x同學忘記了報組名，發言無效沒計分。我沒有批評她，反而為她（無意）淡泊分數作了一個肯定。剛好與作者的“分數觀”進行了巧妙的共鳴。同學們既理解了作品的內涵，又示范實踐了“淡泊”的心志，是寶貴的閱讀體驗。

許多的平淡，匯聚了新奇的“生成”。高效課堂的本質，非步驟的有條不紊和外在的喧鬧，更在于日常“平淡”教讀內容和方式上追求“奇麗”風景。生活中隨處可以相逢驚喜，教學中亦然，只要能在心中種下一個春天！