我在英語教學中的“三思”

摘 要：學然后知不足，教然后知困。在英語教學中，將“三思”分別在“師師、師生、教學”中的作用，“思得、思失、思效”，從知困到解困，走過了一段曲折的路，在思中學，在改中教，在教中發展和創新，從而大大改善了教學效果。

關鍵詞：英語教學；“三思”；發展古人說：“三思而后行。”“行成于思。”我在英語教學中也成功地通過應用“三思”，受益匪淺。

一、在“師師互學”中“思得”

我校在正常的隨堂聽課制度中十分強調“聽中多思”。我們不斷地互相“聽中多思”，不斷挖掘各人的成功之處，靈活運用，共同進步。我把別人的有效教學方法加以改變引用到自己的教學過程中來。

過去我在教學中很少讓學生一個個地讀課文，總認為這很浪費時間，其他學生又不愿意聽。后來，我在一個同事的課上，聽到她讓學生接龍讀，我發現這樣的口頭操練，學生參與面廣，學生也聽得認真。結合我的課堂教學習慣，把它改成了小組接龍讀、個別接龍讀、分角色接龍齊讀、比賽讀等各種各樣的形式，原本機械乏味的朗讀就變得活潑有趣起來。

二、在“師生互處”中“思失”

大家常說現在的學生越來越難教育，他們都是家中的掌上明珠，各自天性素質、生活環境的不同，出現了形形色色的特異學生。有的很外向活躍，善于交際。但這樣的學生又往往言而無信，把老師的話當耳邊風。也有的學生內向文靜，不善言辭，但是一旦有事發生，他們會出人意料地產生突發過急行為。

今年年初，我休完產假上班，學校安排我上初二一個班的英語，初二是初中階段產生分化的關鍵年級。他們沒有初一學生那么單純，又沒有初三學生那樣成熟懂事，逆反心理最為突出，因而常常是分化趨勢特別嚴重。我在很快時間內就熟悉了每位學生及他們的英語學習情況，班上有近一半的學生對英語不感興趣，甚至討厭英語。為了使他們在課堂上打起精神，不再是呵欠連天，除了充分注意因材施教地備課外，我把重點放在搞好師生關系上。

我時時都有意識地和他們接近，甚至開玩笑，長時間這樣相處，關系是融洽了，他們見到我不是厭惡，而是有親近感了，上課也有了一些激情。但在碰到學習中的困難時，他們仍然繞著走，甚至憑借我的親近感，跟我討價還價，學習效果不僅沒有提高，反而有下降趨勢。這時我也會控制不住自己的情緒。他們又像霜打的茄子，萎靡不振了。

對學生要以表揚和鼓勵為主，但這種表揚、鼓勵并不是一味地套近乎，應該是對學生做得好的、做得對的地方的肯定。古人云：“親其師，信其道。”我的確只知其一，未知其二。只知親其師之親，卻不懂信其道之道。其后，我改變與學生相處的方法，把握師生之間相處的距離放在首要位置，從而創設一個寬松而有度的教學心理氣氛，放得開收得攏，取得了較好的教學效果。

三、在“教學反饋”中“思效”

作業或檢測考試除了對學生有鞏固知識、加深理解、提高能力的作用外，向教師及時反饋教學效果是其十分重要的功用。在每次作業尤其是檢測后記下自己教學中的切身體會，及時總結教學中的得失，有助于我們找出規律性的經驗教訓，對同樣的知識，哪些學生不明白，哪些學生會，為什么？通過全面的分析，認真思考自己教學的實際效果。錯題集的收集匯編就是我從作業反饋中的“思效”做法之一。

我自己有一本錯題集，其中不僅有各種類型的錯題，而且有各個學生的錯題類型。這是我在復習新授中注意的“暗礁標志”，除了對本屆學生有效外，對歷屆學生的知識通病也有了規律性的了解，是備課、授課時的必備材料。

我同時還要求每個學生有自己的錯題集，指導他們將每次作業或檢測中出現的錯誤要分門別類，典型摘要地歸納，深入理解，舉一反三地摘錄。為了這樣，我不惜犧牲休息時間，精挑細選學生在作業或試卷中做錯的重難點題型，讓他們在錯題集上以做作業的形式再做一遍，并且交上來批改和再訂正。同時我還讓學生以家庭作業的形式把自己還沒有理解的題目抄下來，然后再獨立完成，同樣要交上來批閱。比如有一次檢測中出現了這樣的易錯題：

1. All the children looked happily（高興）at her little son.

2. The little boy looks happy（高興）at the history museum.

學生們通過自己做題目來比較，就能容易理解了，而且在后來的作業檢測中出現了相同類型的題目，錯的人就只有個別學生了。

作者簡介：葛張紅，女，1984年10月，本科，江蘇省如東縣童店初級中學。