如何提高學生書面表達能力

彭嫄

【摘要】針對高中生英語書面表達的現狀，本文認真分析影響學生書面表達能力的原因，深入探討在教學活動中提高學生寫作水平的方法策略，以達到激發學生寫作興趣，提高書面表達能力的教學目標。

【關鍵詞】書面表達 影響因素 知識積累 閱讀訓練

一、 問題的提出

書面表達是高中生英語語言技能中不可缺少的一個重要部分，在英語教學中，學生的實際寫作技能與高考的要求相差甚遠：學生缺乏寫作興趣，把書面表達當作翻譯題，不重視寫作訓練，100字左右的短文往往幾分鐘之內匆匆完成，內容空洞，邏輯混亂，語法錯誤及中式英語層出不窮。在教學中受到應試教育的影響，部分教師并沒有對書面表達給予足夠的重視，缺少針對性的訓練，對學生作文的批改和講解不到位。

為深入探究其深層原因，我采用課堂觀察、考試檢測、課后訪談以及問卷調查的方法，對所教授的高三（四）班（文）和高三（八）班（理）的學生就書面表達中普遍存在的現象進行了調研。在被調查的134人中，僅有28人對英語書面表達感興趣，占20.9%；有99人非常害怕寫英語作文，占73.88%；有105人關注老師的批改和講解，占78.36%，在平時的英語學習中，僅有少數學生有經常閱讀和記日記的習慣來做知識積累。

二、 影響書面表達能力的因素

學生方面：

1.語言基礎知識薄弱。我所帶的高三班級中，仍然有學生單詞拼寫不過關，例如，develop寫成develope， explanation寫成explaination。部分學生基本語法結構不清楚，例如， although 與but連用，或是寫出hope sb.to do sth.這樣的搭配。

2.學生內心對書面表達抗拒，存在難的心理暗示。有的學生從一開始就認定自己的英語水平差，所以在平常的訓練和考試中怕寫作文，甚至干脆就空著不寫，長此以往，惡性循環。

3.母語干擾。學生自上學起就熟悉了漢語的表達習慣，往往會按照中文的表達方式強行地造詞組句，采用不地道的中文式英語。例如，天黑了（God is black），看書（look books），接電話（accept telephone），不僅鬧了笑話，也會在考試中失分。

4.缺乏邏輯聯系和整體性。語篇不連貫，段落無銜接，累贅與重復，指代不清，邏輯混亂。一次模擬考試中，英語作文的要求是你作為學生會主席，寫一篇發言稿，倡議全校學生加入志愿者活動。有一個學生的作文是這樣寫的：As students， I think you should volunteer to do some significant deeds.If we are ready to give a hand to people in need， they will surely make a difference to the society！ So lets take action now！ 內容很好，但是短短幾句話中出現了we， you， they 多個代詞，較為混亂，從而影響了全文的得分。而大多數學生存在的問題是把書面表達當成翻譯來做，如果題干中給出了要點，就逐字逐句地翻譯，沒有任何過渡轉折，意思很難連貫。

教師方面：

1.受教材的局限，書面表達的針對訓練安排少之又少，大多數教師把書面表達作為對話和閱讀文本的附屬部分，缺乏設計與系統規劃。我在實際教學中也是這樣，絕大多數的情況就是講解范文，把其中的知識點過一遍，布置給學生的作文雖然認真批改，劃出錯誤的地方，但很少另外開設一堂課來跟蹤學生的反饋。

2.疲于趕進度，部分教師為了短期內提高學生書面表達的得分，督促學生背誦“八股文”，變相鼓勵學生“依葫蘆畫瓢”，抹殺了學生的主觀能動性和創造力，而且從長遠角度看不利于學生寫作興趣的培養。

3.對學生書面表達的評價不到位。有些教師僅僅給個分數，甚至考試跳過書面表達這一項，結果學生也不把書面表達當回事，可寫可不寫，老師改的可看可不看。

三、 提高學生書面表達能力的有效途徑

1.幫助學生克服心理暗示，體驗成功。鼓勵學生由遣詞造句開始動手寫，寫完之后一定要及時給予積極評價，激活其寫作興趣。我所帶的班級中，有一個男生，每次書面表達只有10分，久而久之，他也失去了寫作的熱情，我偶爾一次在他的卷子上發現了Peoples opinions about this matter are different.這一句，于是我邀請他把這個句子寫在黑板上，讓全班同學學習這個句子，從那以后，幾乎他的每篇作文上都有這個句子，并且正確的表達越來越多，我想這就是寫作興趣給他帶來的積極影響，他也從中收獲了成功的喜悅。

2.加強閱讀訓練。要提高寫作能力必須多讀。好的文章先從模仿開始，教師應有意識地指導學生在課外閱讀定量的英語簡易讀物， 多接觸真實的語言材料，對好的段落或句子反復閱讀，多多接觸英語的許多固有的表達法， 習慣用法等，可向學生推薦的課外閱讀材料是外語教學與研究出版社和牛津大學出版社的“書蟲”系列，這些書的故事性極強，有助于高中生在娛樂休閑中了解英語特有的表達法，習慣用法，思維習慣和文化知識背景，從而能更加自如地表達自己。

3.重視基礎知識梳理。特指導學生做一些適量的句子或短文的漢英翻譯練習，翻譯練習有助于對比母語與英語的異同，能有效地幫助學生掌握單詞的用法或語法結構的運用。

4.培養學生良好的寫作習慣。首先指導學生仔細審題（文體，人稱，時態等），材料作文要立足事實，羅列要點，話題作文應觀點明確，思路清晰；然后依據篇章結構，先擬提綱，以綱據點，擴展成文（用連詞成句的方法把要點擴展成句）；最后認真檢查，避免失誤。

5.注重寫作形式的多樣化。教師可以立足于課本，合理，靈活地利用教材，挖掘文本，開展多種形式的活動，給學生提供發揮創造力的機會。

（1）仿寫，從模仿借鑒開始。牛津版教材每單元都有reading strategy，教師可在閱讀課上引導學生采用課文的寫作手法進行書面表達訓練，例如，高一Module3 Unit 3 Lost Civilizations的課堂教學中，讓學生掌握diary這種體裁，課后可布置學生模仿課文，寫一篇日記。

（2）續寫，插上想象的翅膀。教師可利用課文精心設計話題，或對課文中的人物或事件進行情景分析讓學生分析和討論，讓學生按照事情或情節的發展把故事寫下去。高一Module2 Unit1 Boy missing， police puzzled這一課型就適合學生發揮各自的想象力，把Justin失蹤的故事結局補充完整。這種訓練有利于培養學生的創造性思維，也能活躍課堂氣氛。

（3）改寫，對教材文本重新整合，形成新的語篇。教師可結合教材內容，要求學生對課文形式或體裁作出改變，將第三人稱改成第一人稱；將戲劇改成短文；將短文改成對話。例如，高一Module1 Unit 2 Home alone 就可鼓勵學生將戲劇改成以第一人稱講述的小故事。通過改寫，學生的閱讀技能也能得以提高，同時其綜合使用英語的能力也會增強。

總的來說，提高學生的書面表達能力決不是短期就能解決的問題，教師應重視這一環節對學生的指導和鼓勵，將其貫穿于英語教學的各個階段，通過各種形式的訓練方式及有目的，有計劃的各階段的側重訓練，逐步提高學生的寫作水平！

參考文獻：

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