以學生為主體的有效歷史教學探析

李良生

分解來講，教學活動由“教”和“學”一授一受兩部分組成，而學生的“學”在教學活動中應該占主體地位。鑒于此，要想提高初中歷史教學效率，進而最終完成素質教育賦予我們?nèi)矫嫣岣邔W生能力的教學目的，就必然要以學生為中心展開教學活動。于是，筆者在多年的初中歷史教學實踐中不斷探索和摸索，總結出一些實現(xiàn)初中歷史主體性教學的引導方法，現(xiàn)陳于此，與大家分享：

一、用教具，巧聯(lián)系，圖文并茂提興趣

初中歷史文字敘述的內(nèi)容比較多，如果我們懶于開拓教法，只照本宣科，只能讓學生無精打采、昏昏欲睡，哪里還有學習效率？因此，筆者在教學實踐中，參照初中生特有的認知特點和九零后學生的心理特點，經(jīng)常借用形象直觀的教具來增強課堂學習的直觀性，諸如：教材插圖、幻燈資料、影視作品等，讓學生觀摩體會，從而提高學生學習歷史的興趣。

例如，筆者在引導學生學習抗日戰(zhàn)爭這段歷史時，除了讓學生通過教材理解以外，還通過多媒體讓學生觀看“南京大屠殺歷史圖片”‘731細菌試驗”等，以圖文并茂的形式來讓學生認識侵略者的殘暴，認識到被動就要挨打的生存競爭法則，觀看過程中不少同學咬著牙關，攥著雙拳，是在暗暗發(fā)誓為祖國未來的強盛不受外辱而努力吧。當然，情感渲染是為學習知識服務的，這就要求我們必須適時提出拔高學生認識的問題，諸如：①日本是在什么樣的國際環(huán)境下發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭？②日本侵略者是怎樣獲得戰(zhàn)爭物資的？③日本侵華戰(zhàn)爭的主要轉折事件都有哪些？這一系列具有統(tǒng)領性或者關鍵性的問題，把學生從看熱鬧或者盲目謾罵侵略者的認識層次引領到對戰(zhàn)爭的反思，對如何強盛自己抵御外辱的思考。這就從興趣引到了探索和能力，這是教學的必然過程，這樣的課堂才是有內(nèi)容、有本質、有提高的課堂。

二、研教材，探知識，閱讀思考最明智

在歷史教學中，首先要讓學生進行閱讀預習，把握課堂學習的主要內(nèi)容，提出自己的疑點、難點，探討自己的想法，分享自己的思路，這樣才能掌握知識夯實基礎。另外，我們應根據(jù)具體的學習內(nèi)容，適當拓展學生的閱讀范圍，以便和課內(nèi)學習成果互相印證，增強記憶效果。比如在講抗日戰(zhàn)爭時，我們可以引導學生參閱斯諾的《西行漫記》、史沫特萊的《偉大的道路》以及貝爾登的《中國震撼世界》；學習法國大革命時，則引導學生閱讀《巴黎圣母院》或《雙城記》等相關歷史時期的讀物，讓學生從大視野、全方位去了解和認識歷史事件發(fā)生的背景，這樣才能更好地理解、消化和吸收相關歷史知識。

以上是筆者在教學實踐中的幾點心得。筆者始終認為歷史教學必須充分發(fā)揮學生的主體作用，這就需要我們巧引妙導，讓學生主動地去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題探索研究，最終解決問題，這樣才能充分發(fā)揮學習的主動性，讓學生最終達到好學、樂學、學必有斬獲的境界。