與課改同行伴課改成長

魏學琴

課堂文化建設以科學的教學觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實踐為主要形式，促使學生逐步產生積極的學習情感、思想品質和行為習慣，形成民主平等、合作探究的文化意識形態。可以說，課堂文化是現代學校文化的最高境界，教育改革最終發生在課堂上，從某種程度上說，課堂是教育改革成敗的關鍵所在。在實施課堂教學改革的今天，加強學生自主學習，調動學生學習的積極性，促使學生“主動學習”“學會學習”就顯得尤為重要。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，由學生自我組織、自我評價、自我安排學習內容和學習活動。今年，我校以導學案為載體的課堂教學改革在主管教學領導的指導下，全校師生積極配合，在熱火朝天地進行著。下面我就談一談課堂文化建設中我的一些淺薄的做法和感悟。

一、創設情境，激發自主學習的興趣

學生的學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。把抽象的數學知識寓于生動的現實情境之中，充分發揮情境本身的吸引力，并輔之以現代教學手段，使學生主動學習。如在“球賽積分表問題”的教學中，多媒體課件上展示籃球比賽場景，提出問題：籃球比賽是如何積分的，怎樣給各隊排名次？這樣從實際問題引入，提出與球賽積分相關的問題，體現數學知識源于生活、服務于生活的理念，吸引學生的注意力，迅速抓住學生的思維脈搏，激發學生主動、自主地去探求新知識的興趣。

二、優化設計，構建自主學習的樂園

導學案設計的好壞直接影響到學生對本節課內容的理解程度、掌握情況，影響到本節課目標的達成率。導學案的設計要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什么，就學什么，練什么，測什么。所有的導學環節和課堂檢測及課后作業都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。學習目標的制定既不能過低，使學生達不到基本的學習要求，又不能過高，大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定不適度，學生不僅很難實現高效學習，還會打擊學生學習的積極性。學習目標中最好不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”“能說出”“會運用”“會解決”等可檢測的明確用語。

導學案設計的基本要求是“知識問題化，問題層次化”。但問題究竟怎樣設計，這是值得探究的。一般說來，問題應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進；問題要有內在的關聯，前一個問題是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小問題中，自然解決了重點問題；問題要有思考性、有一定的思維量，所涉及的學習內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須一目了然，不能含糊不清，無從下手，不設計非常簡單或能在課本中直接找到答案的問題，避免學生照抄課本，對號入座，抑制學生思維。要讓學生明白：教師設計的問題不看書不行，看書不仔細不行，只看書不思考不行，思考不深入不行；問題要富有啟發性，能引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲；問題不宜太多太碎，要保證學生有充分時間參與實質性的活動，問題敘述語要能引發學生積極思考、積極參與。

三、科學展示，提升自主學習的能力

自主學習任務展示的時機要跟教學流程相和諧，要恰如其分地緊扣教學目標的落實來展示，不能為展示而展示，為活動而活動。要展示的內容既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習過程中新的發現和感悟，還應有學生不能解決的疑惑，更提倡展示自己獨特的思考、認識和發現的一些規律，甚至是質疑。展示交流時學生能說的老師不說，學生能做的老師不做，最好能做到：結論學生自己得出；道理學生自己悟出；問題學生自己發現、自己解決。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。教師對學生的展示要及時給予評價，要采取多元評價，這樣不僅可保持學習熱情，還可以對學生知識上、方法上、能力上的偏差及時給予引導。

運用導學案教學，導學案中檢測達標部分，要讓學生先獨立完成，然后結對子互查糾錯，小組長檢查驗收，教師抽查批改。這樣便于更好地掌握學情，為下一學時的導學明確學習目標。