初中生物生活化教學淺析

謝建瓊

摘 要：近年來，隨著社會的發展，社會對人才的要求標準也發生了很大的變化，因此，近年來，教育部門開始對教育進行了革新。改革要求，在初中生物的教學過程中必須將學習的自主權交給學生，讓學生做生物課堂上的主人。主要圍繞初中生物生活化教學進行探究分析，通過了解傳統生物教學過程中存在的一些問題，從而有針對性地進行解決，這樣有利于學生生物能力的提高。

關鍵詞：教學內容；生活化；個性化

一、教學內容生活化

在生物教學過程中，將教學內容生活化能夠更有利于培養學生的生物探究意識，有利于學生在生活中發現存在的生物問題，并學會利用自己已經掌握的知識去解決，從而實現生物知識的有效應用。因此，教師在生物教學過程中要積極開展生活化的教學內容，教師要做的最基礎的事情就是要善于帶領大家走向生活，在我們的日常生活過程中我們會發現身邊存在的一些生物現象和存在的一些生物問題。同時教師要有效地利用這些發現的問題，根據問題有針對性地設計一些生活案例，這樣能夠將生物這個學科中的一些比較抽象的知識和概念變得直觀化和簡單化，有利于學生理解和掌握生物知識，形成自己的生物思路。除此之外，通過這樣的案例還能夠加深學生對案例中講述的一些生物知識的記憶力，在更好地掌握知識的同時對學生起到警示的作用，對于一些致命的問題學生可以有效地避免，使學生的生活和工作更加順利。

二、練習與作業生活化

在生物教學過程中，教師經常為學生布置作業或者是做練習題，這時教師要積極開展生活化的教學，將其融入其中形成練習與作業的生活化。通過將家庭作業生活化可以擺脫傳統教材教學的思維模式，讓學生通過課余時間的實踐和探究來完成作業，擺脫教材內容的局限性，有利于學生探究能力和社會實踐能力的培養。同時也可以逐漸擺脫題海戰術或者是死板教學等現象。

三、生活化的教學情境創設

構建生活化的教學情境最重要的事情就是使學生和教師和睦相處，民主平等，同時來培養學生的學習自主性，在將學習自主權交給學生的過程中，教師要認真觀察每一位學生，了解每一位學生的生物知識基礎，并將生活實際聯系起來，使學生已經掌握的知識能夠學以致用。在此過程中，教師可以為學生創設一個生活化的情境，這樣能替代傳統的教學模式，將新的教學模式帶進課堂，學生很容易被新鮮的這種事物所吸引，進而激發好奇心，從而有利于他們對生物的學習興趣。教師在生活化的教學情境創設的時候，教師可以充分利用學生好奇心強的特點，抓住學生的目光來培養學生的學習自主性和積極性，促進學生個性化的發展。例如在生物講解“生物的變異”這個生物課程的時候，教師可以為學生創造一個生活化的學習情境。教師可以利用這樣一句諺語，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞。”這樣能夠引起學生的興趣，同時講這句諺語其中存在的生物現象講出來，使學生能夠表現出一些遺傳問題。或者教師可以列舉父母與孩子的一些相似之處，例如雙眼皮、個子的高矮等來引發生物的遺傳問題，這樣不但能夠使學生更好地掌握生物知識，加深對生物知識的印象，還能夠營造一個活躍的課堂氣氛，這樣有利于學生創新能力的發展。

總而言之，新課改要求教師將學生放在教學的主體位置上，為了實現這個教學目標，教師在課堂上首先要做的事情就是在班級建立平等民主的師生關系，讓學生能夠在學習中做自己的主人。在這個過程中，教師可以利用生活化的教學內容來激發學生對于生物的學習興趣，從而調動起學生的生物學習熱情，促進我國教育事業的穩步發展。

參考文獻：

馬燕.淺談新課程理念下生物課程的有效教學策略.理科愛好者：教育教學版，2011（1）.