課堂提問

王勇

課堂提問是提高教學效率、創設教學情境、激發學生學習興趣的重要方法，所以課堂提問是課堂教學的主要技巧之一，而其本身也要有很高的教學藝術性。

通過課堂提問可有效地進行師生間的溝通，培養學生獨立思考，發動學生問，師生問，討論探究，突出學生的主體地位。同時課堂提問又是駕馭課堂的重要教學方法之一。

一、研究課標，設計本堂主要問題

要想發揮課堂提問應有的作用，就要提高提問的質量，而要提高課堂問題的質量就要認真研究課標，通過研究課標，確定本節課的教學目的，然后，根據教學目的與教學內容的特點來設計本節課的問題，要針對教學內容，要有利于激發學生的學習興趣與學生的思維。通過問題設計，提高學生的學習興趣，提高課堂效率，這樣可以使學生對于本堂課的主要內容印象深刻，并有效把握知識。

二、針對學生具體情況，分層次提問

一個班級中的學生通常是有差距的，有的班級之間的差距相當大，這樣就存在一個問題：其本身很好，但不適合全班每一個同學，所以要深入了解班內每個學生對于本學科知識的認知情況，然后將全班同學分成若干層次，再將本堂課的問題分類，使每個層次的學生都有問題可回答，而且問題要讓每個回答的學生“跳一跳，夠得到”。這樣就可調動全班學生的積極性，極大地提高全班的學習效率。

三、問題要精心設計

同一個知識點可以從不同的角度設計問題，通過不同的角度設計，可以決定問題的難易與問題回答的范圍，如，試回答晝夜長短時間變化規律。這是一個較難而且思維范圍很廣的問題。若轉化成“試簡要說明臨清市春分至夏至、夏至至秋分、秋分至冬至、冬至至春分晝夜長短的變化”，這樣既降低了問題的難度，又縮小了范圍，學生回答起來更具有針對性。

四、不必要問的問題一定不問

對于一些過于簡單、無意義的問題一定不要問。如“對不對呀，是不是呀”這樣過于簡單的問題，一定不要問，這些問題只會對課堂構成干擾，降低課堂效率。

五、控制課堂問題的量

課堂問題不是越多越好，也不是越少越好，而是要恰到好處，對于內容難度較大的內容，可適當減少問題，增加講解內容，如地球的自轉與公轉的交叉；而對難度較小的內容，可適當增加問題的數量，如人口問題。

另外，提問時機的把握也很重要，提問最好是在學生最想發表自己的意見時來提問。這樣就要把握好課堂節奏，觀察每一個學生的反應。要適時提問，使提問的效果達到最佳。

六、層層遞進的提問

將一個問題分成幾個分層次的問題，這樣就可以很好地解決一個較難且范圍較大的問題。如果問題是季節變化的原因，可分解成：季節的變化直接表現為什么的變化？（溫度）溫度變化的直接原因？（接受太陽輻射的多少）接受太陽輻射的多少的原因？（晝夜長短與太陽高度的變化）

提問是課堂教學的重要手段之一，今后還要與同仁共同努力，探討更加合理的課堂提問方法，以提高課堂教學效率，構建高效課堂。

參考文獻：

程英娣.創設情境法在古詩教學中的應用[J].北京教育，1994（6）.