中職英語閱讀課有效教學的三段式教學模式初探

俞燕

【摘要】該文結合中職英語新課程教學實踐，以蘇教版職業(yè)學校新教材《英語（基礎模塊：下冊）》Unit4：Designer Brands Arent For Me為例，探討了三段式教學模式的過程與方法，并就加強中職生英語閱讀技巧和理解能力的訓練作了教學反思，旨在提高中職生職場英語的應用能力。

【關鍵詞】中職英語 閱讀教學 三段式模式

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》指明，中職英語課程教學的主要目標是培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力。中職英語閱讀教材具有體裁各樣、題材廣泛、語言知識豐富等特征，是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，尤其是閱讀能力的主要途徑。具體來說就是能擴大閱讀范圍，增加詞匯數(shù)量，提高閱讀速度，豐富語言知識，增強英語語感，培養(yǎng)學生獨立閱讀和廣泛閱讀的能力。針對中職生的英語基礎和培養(yǎng)目標，筆者淡化閱讀課文中的語言知識點，把閱讀教學的重點放在培養(yǎng)學生的閱讀技巧和能力上，創(chuàng)設了pre-reading、while-reading和post-reading的三段式教學模式。

一、三段式教學模式的過程與方法

三段式教學模式能有效提高學生的閱讀速度和理解能力，為英語自主學習能力和聽說讀寫綜合運用能力的提高打下基礎。下面以蘇教版職業(yè)學校新教材《英語（基礎模塊：下冊）》Unit 4：Designer Brands Arent For Me為例，介紹三段式教學模式的設計。

1.Pre-reading。采用一段fashion show的視頻和3張Big Brand Items的圖片作為導入，向?qū)W生傳遞本課的主題，然后要求學生運用skimming的閱讀方法來找出 The writers attitude這一題的正確選項。目的是培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力，讓學生整體上了解課文大意和輪廓，并快速獲得自己需要的信息。

2.While-reading。要求學生運用scanning的閱讀技巧來完成Task1——Multiple Choice & Task2——True or False。這屬于深層閱讀，目的是讓學生掌握課文的主要情節(jié)和抓住課文的要點。

3.Post-reading。主要側重培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。筆者設計了Task3——Types of stores 和 Task4——Cloze兩項任務，要求學生運用careful reading的閱讀方法來完成。這可讓學生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文，讓學生明白課文主題的真正含義，以達到教學的情感態(tài)度價值觀目標。

二、三段式教學模式的反思

本課參加了蘇州市職教英語教師的優(yōu)質(zhì)課評比。反思該課教學過程覺得雖然能根據(jù)學情和教學內(nèi)容，突出學生的主體地位，較好地實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學目標。但這堂閱讀課上得頗為吃力，這是與中職生英語基礎薄弱，詞匯量少，基本語法知識掌握不扎實，缺乏閱讀技巧等因素有關的，存在部分學生因閱讀速度慢和理解能力差而跟不上整體進度的問題。所以在平時應加強中職生英語閱讀技巧和理解能力的訓練，具體可從以下幾方面著手。

1.抓好詞匯教學。詞匯是最基本的語言單位，學生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣。詞匯的記憶與儲存不夠，就會造成閱讀障礙，影響對文章大意的理解。因此掌握足夠的詞匯是理解文章的關鍵。但很多學生記單詞時常常前背后忘，從而產(chǎn)生怕記單詞的心理。如果學生能找到合適的單詞記憶方法不僅能減輕他們的學習負擔，還可幫助他們提高學習效率。筆者在平時教學中指導學生掌握6種記單詞的方法：同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法。而且引導學生養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、同類詞、反義詞的良好習慣，要求學生盡可能多記憶一些有用的詞組、短語、搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于把握文章的主旨。

2.利用課外讀物激發(fā)學生的閱讀興趣。在英語教學中，僅以教材來提高學生的英語閱讀能力是不夠的，而且課文生詞較多，兼有傳授語言知識的任務，所以課文不適合流暢閱讀的訓練，學生讀起來往往不感興趣。在這種情況下，教師就要指導學生多讀課外讀物，以彌補課本上閱讀材料的不足。教師除了利用好與教科書配套的《同步閱讀訓練》系列參考材料外，還要為中職學生選擇一些適合他們閱讀的簡易的英漢對照讀物，如名人軼事、名著簡寫本、科普文章等。這樣，讓學生從較淺易的讀物開始，每天堅持閱讀訓練，逐步增加閱讀材料的難度，如果能持之以恒的話，那么學生的閱讀速度和理解能力就會有明顯的提高。

3.掌握閱讀技巧提高閱讀效率。教師可以在閱讀訓練中指導學生如何根據(jù)上下文來猜測詞義。閱讀理解中對詞匯的測試，主要是考察學生利用上下文和特定的語言環(huán)境中對單詞和詞組含義的理解能力。所以培養(yǎng)學生理解語境，把握單詞在不同語境中的確切含義的能力可以提高閱讀理解的速度和準確率。

4.讓學生學會歸納概括。歸納概括主要考查學生能否通過理解、分析全文，區(qū)分主要信息，進而總結歸納文章的大意。教師在上閱讀課時可以給學生設計主題判斷、標題擬定、作者寫作意圖等之類的判斷題、選擇題或討論題來鍛煉學生的歸納和概括能力

優(yōu)質(zhì)課的評比雖然已經(jīng)結束，但它帶給筆者的收獲遠不止以上的淺嘗輒止。本人將以此為起點不斷進行教學反思，積累中職英語教學的經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新英語教學模式，激發(fā)學生對英語學習的興趣，指導學生在英語學習中學會學習，努力實現(xiàn)英語閱讀課堂的有效、高效和、長效教學。

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