人文關懷智慧課堂

摘 要：理想的數學課堂，能激活生命的潛能；數學課堂的理想，則能提升生命的價值。數學教學應進入學生生命的領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓數學課堂充滿人文關懷，充滿情感和智慧的魅力，煥發出生命的活力。

關鍵詞：人文性；課堂教學；學生發展；素質教育

隨著對新課程標準的不斷深入理解，注重師生的互動、增加生生的思想交流、優化教學手段、提高課堂效率、兼顧學生的學習感受已是大勢所趨。向課堂要質量、要效益已成為我們教學的一個重要選擇。所以在數學課堂教學中，教師要想方設法讓學生之間產生各種形式的“矛盾”，讓學生思維在課堂上動起來，這勢必盤活課堂，點燃學生對知識的探究熱情，從而大大提高課堂效率。

一、學生在數學課堂中的現狀

聽過很多數學教學的公開課，教師的課堂大多都可以用“精致”二字來形容。版塊設計清晰，教學語言流暢，學生發言積極，很多課堂似乎無論從哪一個角度看都堪稱完美，但是事后回味起來，總讓人覺得除了精致漂亮之外，好像還是少了一些什么。想來想去突然發現，大多數的課堂上，是少有學生的提問的。即使有，倘若不是在執教者課前設置的范圍之內，也很少會得到執教者的正面回應。很多老師的課堂設計似乎只是固定的模式，問題是一個接一個，每個問題都設計得步步為營，但是就是缺乏和學生思維的碰撞，因此就很有花架子的感覺。反思我們身邊的課堂，很容易就可以發現存在以下問題：

1.學生在課堂中的狀態是被動聽講，缺少思維的過程

初中生年齡剛好處于從直觀形象思維向抽象思維的過渡階段，所以這就要求教師在課堂上提出一些富有啟發性的問題，才能最大限度地調動學生的積極性和主動性。但很多教師在課堂中只是通過簡單的示范或反復地講解，學生根本就沒有思考的時間和思考的機會，導致學生在課堂中沒有思維的訓練，只會機械地模仿，不能做到舉一反三、觸類旁通，嚴重影響了教學效果。

2.學生在數學課堂中處于被動接受，缺乏對知識真正的理解

我們很多時候在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，后來發現，自己的講解并沒有從根本上解決學生存在的問題，只是一味地想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。還有老師認為，學生一定要在安靜的課堂中才能進行思維活動。但試想，如果一個孩子每節課都是處于被動地聽講、機械訓練、死記硬背、簡單重復中，對所學內容都是生吞活剝、一知半解，那么，我們怎么能夠指望學生的思維能得到有效發展呢？

3.老師細致的講解過程不能引起學生對問題本質的探究

反思當前中學的數學教學實踐，提問、分析、講解成為課堂主旋律，重知識技能的傳授，忽視了獲取知識的過程和方法、以知識為載體的情感態度和價值觀的養成。不能從情感層次上培養學生對數學課的興趣。數學課上的很多重難點的知識是比較抽象和難理解的，所以很多老師采用的教學方法就是分解難點，主要是老師講解為主，老師認為這樣的教學方式學生容易接受，教學效果好。但我們不可否認，學生不經過自己的獨立思考，學生解決疑難問題的能力直接被削弱了，間接導致學生理解重點難點不全面、深刻，究其原因就是學生沒有一種“碰壁”的感受，沒有經歷解決疑難問題的過程，學生沒有經歷腦海中的自我分析和理解，學生才出現我們常說的“無頭腦，記不住，講了很多次學生還是不會……”

二、改變方法

1.營造和諧氛圍，建構人文性的師生關系

數學課堂教學往往比較乏味、沉悶，缺乏激情。學生提不起精神，輕易感到壓抑厭煩、情緒緊張、漫不經心，甚至會產生反感的心理。在這樣的氣氛下學習，教學效果只會事倍功半。當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看成“空容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸”數學，這樣常常會進入誤區。因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。所以積極營造與實踐人文性的對話式的教學，會促使數學課堂動態生成，使數學課堂充滿生命的活力。

2.平等對話

信息獲取途徑的多元化，使教師不再擁有知識上的“絕對權威”，不再是普通意義上的“傳道授業解惑者”，教師應當走下“神壇”，恢復平民色彩；這是民主數學和人文數學理念的體現。在此觀念的指導下，教師才能與學生平等對話、平行交談、真誠溝通，民主協商，直至共同成長。

老師在課堂中要盡可能多地把學生頭腦中的問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來，讓學生大膽地提問，同時，也向學生滲透了實踐—認識—再實踐—再認識的辯證觀點。一方面，使數學不再是一門單調枯燥、缺乏直觀印象的高度抽象的學科，通過提供生動活潑的直觀演示，讓學生多角度、快節奏地去認識教學內容，達到事半功倍的教學效果。另一方面，計算機所特有的、對數學活動過程的展示，對數學細節問題的處理可以使學生體驗到用運動的觀點來研究圖形的思想，讓學生充分感受到解決問題帶來的愉悅，培養學生的數學創新意識。這樣先通過學生對知識的認知產生興趣，繼而產生爭議，再尋求答案，最后再由老師來逐步引導認識，比傳統意義上的教師教、學生學得更深刻。在這個思維的過程中，生生間形成了一個真正意義上的“學習共同體”。讓學生既細致地了解了問題的構成，找到了最終的答案，又有助于養成尋根究底的良好學風。

這種平等對話，也是師生雙方精神、情感、生命的對話，是相互信賴氛圍下的啟迪。現代教育認為“教育不是把外面的東西強迫學生去接受，而是要使人‘與生俱來的能力得以發展”。因此，我們經常會以學生的思維是否活躍來衡量一堂數學課的成功與否。課堂上教師要想盡辦法讓學生參與進來，讓學生透過語言上的交流，反映出認識思維的矛盾，使學生之間的思維不斷產生碰撞，才可能點燃學生思維的火花，最終激活學生的數學思維。

3.滲透數學思想方法

對這兩個問題學生需要經過觀察、試驗（特殊驗證）、估計、猜測、類比和歸納等才能發現結論。這種親身體驗“發現”的過程，是一種研究策略的縮影，符合學生的認識規律，有利于學生體會數學知識之間的有機聯系，形成良好的認知結構。數學開放性問題的教學過程是學生主動構建、積極參與的過程，有利于培養學生的數學意識，發展學生的數感，真正學會“數學地思維”；數學開放性問題的教學過程，也是學生探索和創造的過程，有利于培養學生的探索開拓精神和創造能力。在這樣的課堂上有的學生會說出各種與眾不同的解題方法，也有可能這種方法不夠“很標準”所以會有其他的學生提出不同的解法，通過比較再找出我們認為更好的方法。如果我們能夠在課堂上不停地進行這樣的訓練，讓每位同學向全班同學詳細地解釋一下自己的解題思路，甚至可以放手將這位同學的解釋過程轉化為整個課堂的中心。那么在學生講解的過程中，必然會產生一系列的新問題，而由學生自己的問題出發，就更容易贏得全班同學的參與。開放性問題強調了數學知識的整體性，數學教學的思維性，數學解決問題的過程性，強調學生在教學活動中的主體作用以及有利于提高學生學習的樂趣，提高了學生學習的內在動力等，這樣教師的適時點撥才能夠更有效。

總之，要真正揚起數學教學的“人文”風帆，必須轉變觀念，開闊視野，多角度、多渠道地引導學生，關注“人文”、走近“人文”，讓數學教育在傳授科學的同時也起到人格教化的作用。

參考文獻：

李敏.人文關懷：教育轉型期師生交往的新需求[J].教育探索，2003（11）.

作者簡介：孫靜，女，出生于1971年10月，學歷：本科，就職于蘇州外國語學校，研究方向：高效課堂。