基于建構主義學習理論的幼兒科學活動分析

田方

摘 要 根據《指南》精神，幼兒園的科學教育應成為引導和促進幼兒學習的活動和過程。幼兒科學教育的核心價值在于使幼兒能夠“樂學”和“會學”，科學教育目標的構成應以幼兒探究解決問題的思維過程和發展進程為線索。本文將立足《指南》中科學領域“探究”的核心，結合建構主義學習理論來分析案例《紙板頂頂樂》，促進廣大教師反思幼兒園自主探究式科學活動的組織與實施。

關鍵詞 建構主義 幼兒科學 探究

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Children's Scientific Activities Analysis Based on

Constructivist Learning Theory

——Take Intermediate Class Scientific Activity "Cardboard Dingding Music" as an example

TIAN Fang

（Faculty of Pre-school Education， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710010）

Abstract According to the spirit of "guide"， science education in kindergarten should be a guide and promote early childhood learning activities and processes. Core value lies in early childhood science education so that children can "Love to learn" and "good at learning" constitutes science education goals should be to solve the problem of young children to explore the thinking process and the development process for clues. This article will be based in the field of science core "explore" and "Guide，" and with constructivist learning theory to analyze the case "cardboard Dingding music"， to promote the organization and implementation of the majority of kindergarten teachers reflect on self-inquiry-based science activities.

Key words constructivist； children science； inquiry

1 案例呈現

活動目標：（1）探索用各種材料與紙板游戲，體驗頂起紙板的成功喜悅。（2）嘗試用游戲棒頂紙板，積累使物體平衡的有益經驗。（3）發現生活中“頂”的現象，體驗交流、分享經驗與合作游戲的樂趣。

活動準備：（1）正方形、圓形、三角形等各種形狀的廢舊紙板。（2）薯片罐、牙膏盒、固體膠、長紙筒、酸奶瓶、粉筆等各種廢舊操作材料。（3）多媒體課件：有關“頂”的現象。

活動過程：

（1）頂一頂，引起幼兒活動的興趣。

設置情境：教師和幼兒開心地外出郊游，遇上了下雨，一時找不到躲雨的地方，意外發現了許多紙板，于是大家把紙板頂在頭上當作小傘，由此引出活動。

引導幼兒發現地上的紙板，并頂在頭頂示意擋雨。（鼓勵幼兒嘗試不同的方法）

（2）試一試，用身體的其他部分頂紙板。

（情境：天空放晴，請小朋友圍成圈做游戲）

師：除了可以用頭和紙板做游戲，我們還可以用身體的哪些部位玩紙板呢（鼓勵幼兒用手、腳、背、膝蓋等部位頂起紙板）

（3）找一找，還有哪些材料也能頂起紙板。

出示薯片罐、牙膏盒、粉筆等操作材料，請幼兒去找一找，還有哪些材料也能和紙板玩游戲。（引導幼兒從大的、寬的材料開始嘗試，再逐步使用截面小的材料）

①幼兒自由選擇材料游戲，鼓勵幼兒說出自己用哪些材料玩了游戲，初步獲得有關平衡的經驗。

師：請剛頂起紙板的小朋友告訴大家是用哪些材料，怎么頂起來的……

②啟發幼兒在游戲過程中發現“面”（橫截面）大的物體容易頂起紙板，“面”小的物體不容易頂起紙板。

師：你們發現哪些材料容易頂起紙板？哪些不容易頂起紙板？這是為什么？

③引入難題，鼓勵幼兒想辦法解決。

師：怎樣才能用游戲棒、粉筆頂起紙板呢？

請幼兒嘗試每人用一把游戲棒頂紙板；

幼兒嘗試每人用三根游戲棒頂，紙板（原理：三角支撐）；

鼓勵幼兒分組游戲，合作用游戲棒玩“頂紙板”的游戲。

（4）說一說，生活中還有哪些物體存在“頂”的現象。

出示多媒體課件，引導幼兒邊看邊說。

（5）結束活動：提醒幼兒在生活中發現并尋找“頂”的現象。

2 基于建構主義學習理論的活動分析

從建構主義的觀點來看，學習所強調的是內容本身而不是終結，同時，對內容的理解是探究過程的自然結果。兒童好奇心強天生就向科學家一樣，只要給他們機會，他們就會參與到他們自己的試驗和問題的解決中去。《紙板頂頂樂》這個活動能夠關注到幼兒探究的整個過程，從材料的變化上都是很自然的過渡，幼兒也會產生了極大的興趣，教案中一直強調幼兒體驗“頂”起紙板的過程，并沒有強調幼兒該知道有關“平衡”內容，這就是以過程為導向的探究。以下是基于建構主義理論對活動中各要素的分析：

2.1 關于學習者

建構主義的學習者是積極的知識建構者，他們是帶著不同的經驗、觀點和不同的學習方式進入教育環境的，他們要通過自己的智力活動去建構知識。《紙板》的活動中，幼兒在各自先前經驗的基礎上進行嘗試和實驗，有個別幼兒可能能夠快速地發現關于“平衡”的奧秘，如：在使用游戲棒或粉筆頂紙板時，能很快地想到多使用幾根來共同支撐，在同一小組的小朋友就能很快地觀察到這成功經驗，并很快進行嘗試，從而進行經驗傳遞，使支撐方法“五花八門”，再到最后發現“平衡”的奧秘，這些都是幼兒自己智力活動的結果。

2.2 關于教育環境

教育環境提供學習者建構知識的情境——這是一種鼓勵自我導向的學習、體驗、問題解決和社會互動的環境。這些情景必須是支持的、激勵性的、促進性的，以幫助孩子建構知識。教育情境必須在空間、時間和課程領域上具有靈活性。

教師對孩子活躍的討論給予寬容和鼓勵。

從這個角度來看，這一活動案例的設計十分關注促進性和靈活性的特點。教師的指導語并不多，使用的多是“試一試”“找一找”的預設情境，幼兒自我探究的空間比較大，幼兒能夠通過不斷的嘗試，發生錯誤去思考和發現，這既是對操作能力的鍛煉，更是一種科學態度的培養。

2.3 關于教師角色

建構主義認為教師作為一個積極的促進者，要確立教育情境，仔細觀察孩子學習過程中的表現，隨時隨地地進行有助于孩子理論建構的互動，根據孩子們的表現和他們的互動而調整環境和活動，支持孩子間的互動是他們在互動中學會解決沖突、自我表達以及建設性交往。

正如該活動，教師一直在引導幼兒進行不同的嘗試，讓幼兒在小組合作中進行實驗和發現，讓幼兒嘗試用不同的材料去“頂”紙板，用靈活的提問策略和設問策略激發幼兒講出來，讓幼兒動手操作，體驗成功，使他們與同伴分享經驗，能夠把不同的平衡經驗進行遷移。幼兒一直關注于紙板和實驗，教師只是言語的提示和引導，在活動中明確地展現了教師的角色，即：（1）教師是觀察者：在這個活動中，教師可能需要一直關注著幼兒的一舉一動，在觀察中給予適當的言語指導，再根據幼兒的嘗試經驗，開始下一步的預設，這對教師的要求很高。（2）教師是提問者和設問者：在這個活動中，教師必須能夠向兒童適時地提出問題，并在不影響兒童的情況下設置能夠激發兒童形成認識的問題情境，如“想一想，你們發現哪些材料容易頂起紙板？（薯片罐等）哪些不容易頂起紙板？（游戲棒）這是為什么？”這種適時的提問，就為幼兒提供了支架，促使幼兒進行下一步的探究。這種能力根源于教師對幼兒的觀察。（3）教師是環境的組織者：在這個活動中，非常需要教師精心且明確地組織內容和材料，以便兒童能夠從中知道自己可以做些什么，如教案在第三部分對材料的邏輯安排，都體現了這一點。

2.4 關于活動本質

建構主義強調為幼兒所設計的活動必須能夠促進他們理論的建構。在本活動中教師提供的材料既多樣化，又源于生活，是幼兒常見的生活材料，幼兒在開放的環境下嘗試使用，不斷地進行思考，觀察發現材料使用的變化過程，如，從實用身體頂紙板到用酸奶盒、固體膠、游戲棒等材料，整個變化的過程促使兒童不斷地思考“如何才能用不同的材料快速地頂起紙板”這樣類似的問題。

參考文獻

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[2] David Jerner Martin.建構兒童的科學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.