高等護(hù)理教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革策略研究

張波

【摘要】隨著我國社會文明的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對護(hù)理工作的質(zhì)量要求的越來越高，人們對健康的觀念也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。新時(shí)期，護(hù)理人員將面臨更加重要的任務(wù)。其工作領(lǐng)域越來越大，身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任也越來越大，這就同時(shí)也對他們的出了更加嚴(yán)格的要求。但是我國現(xiàn)有的高等護(hù)理教育課程設(shè)置的顯然不能滿足其需要，護(hù)理人才的素質(zhì)也不符合要求。所以在高等教育課程設(shè)置上要加強(qiáng)其合理化，突出其整體性的特色，使護(hù)理工作和護(hù)理人才都符合新時(shí)期發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】高等護(hù)理；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949(2014)07-0491-02

引言

課程設(shè)置就是指對課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)的安排，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同來安排學(xué)科數(shù)和課時(shí)數(shù)等一系列課程安排活動。在我國，護(hù)理專業(yè)的課程大體上有三種：分別是以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程、綜合性護(hù)理課程和以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程。同時(shí)教育方法主要以學(xué)科為主。護(hù)理工作在未來的一個(gè)主要發(fā)展方向就是增強(qiáng)其服務(wù)性，護(hù)理工作不僅僅局限在醫(yī)院中，也會逐漸走向社區(qū)和家庭。護(hù)理人員逐漸成為保護(hù)一個(gè)國家人們健康安全的主力軍。所以，這一切都要求我國的護(hù)理課程設(shè)置必須要做出適當(dāng)調(diào)整，滿足社會發(fā)展需要。

一高等護(hù)理教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

（一）高等護(hù)理教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想不足

在我國，有相當(dāng)一部分參與課程設(shè)置的教師不是護(hù)理專業(yè)的人員，他們沒有受到過正式的護(hù)理專業(yè)的培訓(xùn)，更加缺少護(hù)理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)質(zhì)上對護(hù)理工作的認(rèn)識不足，所以導(dǎo)致課程設(shè)置過于單一，走傳統(tǒng)路線，理論課程設(shè)置的過多，實(shí)踐的較少，所以護(hù)理人員實(shí)踐動手能力比較差，缺少一些理論和社會實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會，護(hù)理人員的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與社會發(fā)展的步伐。我國的護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置過于受限于傳統(tǒng)模式，缺少靈活性，沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好，不重視學(xué)生的自主性，文化和臨床實(shí)踐的課程較少，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力不強(qiáng)。

（二）高等護(hù)理教育課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容不足

現(xiàn)有的護(hù)理專業(yè)的教科書內(nèi)容比較陳舊，脫離臨床實(shí)際，不能夠體現(xiàn)出護(hù)理專業(yè)的特色。我國高等院校的護(hù)理專業(yè)教學(xué)與護(hù)理專業(yè)學(xué)生的工作實(shí)踐需求之間的差異性較大。護(hù)理教育課程體系的設(shè)置并沒有體現(xiàn)出時(shí)代性與前瞻性。在當(dāng)前高等院校護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置中，許多學(xué)校認(rèn)為學(xué)科分得越細(xì)，其教學(xué)的完整性就越高。但學(xué)科之間的密切聯(lián)系沒有引起高等職業(yè)院校工作者的重視。高等護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，不能促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。綜合性科目的存在，會使護(hù)理專業(yè)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系越發(fā)明顯，讓學(xué)生更多地了解護(hù)理專業(yè)知識。

（三）高等護(hù)理教育課程設(shè)置的科學(xué)程度不足

高等護(hù)理教育課程設(shè)置的科學(xué)性，取決于其是否滿足當(dāng)代護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其所教授的理論對于護(hù)理實(shí)踐有沒有指導(dǎo)性作業(yè)。就目前情況來看，高等護(hù)理教育課程的設(shè)置與護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)并不相符，許多課程的存在意義不大，且具有重復(fù)性。另外，高等護(hù)理教育課程內(nèi)容與護(hù)理工作實(shí)踐有著較大的差異。一方面，學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)知識之后，不能開展護(hù)理實(shí)踐，無法將自己在課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行利用，使得學(xué)生對于專業(yè)知識沒有深刻的印象。另一方面，護(hù)理行業(yè)的快速發(fā)展，使得新的護(hù)理思想與護(hù)理技術(shù)出現(xiàn)，傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)教材內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)代護(hù)理專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求。

二高等護(hù)理教育課程設(shè)置的策略分析

高等護(hù)理教育對于護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)有著積極的作用。只有利用合理的方法，對護(hù)理教育課程進(jìn)行合理地設(shè)置，才能使高等職業(yè)院校的護(hù)理人才專業(yè)素質(zhì)得到提高。下面，我們就來對高等護(hù)理教育課程設(shè)置的方法進(jìn)行分析：

（一）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)小組的建立

許多高等職業(yè)院校缺少課程設(shè)計(jì)的專門管理人員，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)小組的建立，對于高等護(hù)理教育課程設(shè)置的科學(xué)化有著重要的影響。課程設(shè)計(jì)小組應(yīng)當(dāng)具備合理的人員，小組的領(lǐng)導(dǎo)人員，相關(guān)的主任與護(hù)理人員等等。在這個(gè)課程設(shè)計(jì)小組中，教育工作者也發(fā)揮著重要的作用。教師需要將高等職業(yè)院校的護(hù)理專業(yè)教育情況告訴小組內(nèi)的其它人員，讓小組內(nèi)的人員針對學(xué)校的發(fā)展情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行合理的課程改革建立提出。另外，課程設(shè)計(jì)小組要深入到教育實(shí)踐中，從新穎的角度發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。將社會與醫(yī)院，學(xué)校與學(xué)生的意見整合為一體，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教育課程設(shè)置的科學(xué)化。

（二）加強(qiáng)合理課程體系的建立

課程體系的組成部分是極為豐富的，護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，以及具有人文功能的課程，具有護(hù)理專業(yè)性的課程等等。在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)課程時(shí)，學(xué)校需要從護(hù)理專業(yè)的需求出發(fā)，結(jié)合本校、本市、本省醫(yī)院對于護(hù)理人才的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改革。

比如，在當(dāng)前社會中，醫(yī)患關(guān)系頻發(fā)，患者對于護(hù)理人員的服務(wù)態(tài)度十分看重。在這樣的情況下，職業(yè)院校需要利用護(hù)理禮儀課的增設(shè)，來使學(xué)生意識到護(hù)理態(tài)度的重要性。動態(tài)化的課程體系，會使高等職業(yè)院校的護(hù)理教育更加成功。

（三）加強(qiáng)護(hù)理教育課程的特色

護(hù)理專業(yè)與其它專業(yè)是具有區(qū)別的，學(xué)校要加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)特色的突出，使護(hù)理教育課程設(shè)置具有明顯的特點(diǎn)。當(dāng)前的高等職業(yè)院校需要在護(hù)理專業(yè)課程中加入一些人文性較強(qiáng)的課程，像護(hù)理禮儀、護(hù)理行為等相關(guān)的課程，會使護(hù)理專業(yè)學(xué)生意識到自己的人文素養(yǎng)對于自身護(hù)理工作的重要影響。另外，實(shí)踐性課程的加入也是護(hù)理教育課程體系得以豐富的重要手段。學(xué)校利用實(shí)踐課程的開設(shè)，讓學(xué)生對護(hù)理工作具有更加深刻的印象，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，護(hù)理工作的質(zhì)量對于醫(yī)療機(jī)構(gòu)的發(fā)展有著重要的影響。加強(qiáng)護(hù)理工作質(zhì)量的提高，需要從提高護(hù)理人員的素質(zhì)做起。高職院校中的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與個(gè)人業(yè)務(wù)修養(yǎng)，影響著社會醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。筆者對當(dāng)前高等護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的問題進(jìn)行了幾點(diǎn)分析，并且提出了相應(yīng)的解決對策。希望高等職業(yè)院校的教育工作者對于護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)化，利用合理的課程體系來推動護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］邊巍,陳立明,雷蕾. 高等護(hù)理教育課程設(shè)置改革的探討［J］. 護(hù)理研究(下旬版),2006,06:549-550.

［2］張嵐,馮謙,周霞,夏蘭珍,馬麗華,裴顯俊,劉書琴. 我國高等護(hù)理教育課程設(shè)置現(xiàn)狀分析［J］. 護(hù)理研究(上旬版),2006,07:645-647.

［3］景會平,程金蓮,韓春玲. 我國高等護(hù)理教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革策略［J］. 家庭護(hù)士,2007,23:13-16.

［4］徐志芳,代亞麗. 我國高等護(hù)理教育課程設(shè)置存在的問題與改革進(jìn)展［J］. 新疆醫(yī)學(xué),2009,06:93-96.

［5］黃玲,田連珍. 改革現(xiàn)行高等護(hù)理教育課程設(shè)置的設(shè)想［J］. 護(hù)理研究,2001,02:115-116.

［6］劉東玲,徐暉. 對高等護(hù)理教育課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議［J］. 衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,20:5-6.