小學語文課“導語”設計探微

李德光

導語是導入新課的“開場白”，它直接影響著學生的求知欲望和課堂教學效果。那么，怎樣設計富有啟發性而又形式多樣的導語呢？

一、直觀導入法

直觀導入法，就是教師創設情景配合語言導入新課。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，先出示東北地區輪廓圖，再用彩色筆描畫出大小興安嶺的兩條山脈，在學生觀察比較的過程中，教師進行介紹：“牡丹江的西北有兩條山脈，一條是大興安嶺，一條是小興安嶺。今天，我們要學習的是小興安嶺，那里有連綿起伏的群山，山上有茂密的森林，森林就好象綠色的海洋，波濤起伏，無邊無際。正因為如此，人們給它以‘林海的美稱。你們想知道一年四季的林海是什么樣的嗎？想去看看嗎？老師今天帶你們去‘林海旅游，愿你們盡興，愿你們大開眼界。”這樣，學生在直觀了解地理環境和繪聲繪色的語言描述中從整體感知小興安嶺，既激發了學習興趣，又能很快地進入到課文的學習中。

二、演示導入法

演示導入法，是借助教具的演示或人的表演而揭示教學內容。如教學《兩個鐵球同時著地》一課時，教師拿出一大一小兩個鐵球說：“17世紀意大利偉大的科學家伽利略，在著名的比薩鐵塔上做了一個的實驗，我們今天要學習的課文《兩個鐵球同時著地》就詳細地描述了這個實驗的情況。現在我們就演示一下這個實驗，看看伽利略實驗的結果是什么，好嗎？”這樣的演示導入，激發了學生的學習興趣，增加了學生的現實感，加強了可信度，讓學生帶著好奇心，迅速地進入到探究問題的過程中。

三、談話導入法

談話導入法，是教師用有趣的、啟發性的談話導入新課。如教學《蝙蝠和雷達》一課時，可以這樣設計導語：“蝙蝠是小朋友們熟悉的動物，它白天在巖洞里或屋檐下用爪抓住巖石等物體倒掛著睡覺，一到夜幕降臨，它就從黑暗的巖洞里或屋檐下飛出來覓食，它們忽上忽下，非常靈活。為什么蝙蝠在夜游中這樣超凡出眾？因為它具有談話導入‘回聲定位的特殊功能。雷達就是根據蝙蝠的這一特殊功能的原理仿造出來的。下面我們學習的課文《蝙蝠和雷達》就說明這個問題。“這一段談話直接抓住了課文要點——蝙蝠與雷達的關系，為學生理解課文內容打下了基礎。又如，教學《數星星的孩子》一課時，可這樣引導學生：“夏天的夜晚，天空中有月亮，有許多星星，你們有誰數過星星嗎？天上的星星數得清嗎？在兩千多年前，有個像你們這么大的孩子，很喜歡數星星，終于發現星星之間的一些秘密。你們想知道星星之間有些什么樣秘密嗎？那么，通過學習《數星星的孩子》這篇課文，你就會知道星星之間的秘密了。”這樣的談話導入，既激發了學生的學習動機，又有利于提高學生主動學習的積極性。

四、解題導入法

解題導入法，是通過解釋課題來導入課文。如教學《將相和》一課時，可以設計這樣的導語：“《將相和》是《史記》里面記載的一個著名歷史故事。將，讀jiàng，將領，這里指的是趙國大將軍廉頗；相，讀xiàng，是古代輔助國王掌管政權的最高官吏，后來稱宰相，這里指藺相如；和，是和好的意思。‘將相和是指將相和好，這說明廉頗和藺相如他們原來有矛盾，后來又和好了。那么，廉頗、藺相如為什么會產生矛盾，他們又是怎樣和好的呢？我們通過《將相和》這篇課文的學習，你就知道了。”這樣的導語設計既解釋了課題，又抓住文章主題，為學生學習并理解課文奠定了基礎。又如教學《金色的魚鉤》一課時，教師要抓住這個課題所帶有的強烈的比喻性和象征性的特點，在解釋課題時突出課題的中心詞是“魚鉤”（象征著老班長），說明課文是圍繞“魚鉤”來展示故事情節的，“金色”修飾了“魚鉤”，贊揚了黨的優良傳統，從而點明了題意。這樣，既幫助學生弄懂題目的意思，有利于學生認識詞語的感情色彩，還能讓學生把握課文內容，進一步理解課文。

五、謎語導入法

謎語導入法，是運用謎語與課文內容有機聯系起來，以啟迪思維、激發興趣，使學生在情趣中自然接觸課文內容而進入新課的學習。如教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，可先讓學生猜謎語：“圓圓腦袋黑黝黑黝，長長尾巴水中游，長大是莊稼的好朋友。”待學生猜出謎底是小蝌蚪后揭示課題，再引導學生理解課文，了解蝌蚪到青蛙的演變過程。又如教學《貓》一課時，教師可先讓學生猜猜謎語：“腳穿釘鞋行無聲，不愛吃素愛吃葷；白天無事打瞌睡，夜間巡緝眼似燈。”當學生猜出謎底后，老師趁勢導入新課。這樣導入，不但能讓學生對新課的內容有了整體感知，也讓學生在積極思維中去理解課文內容。

六、趣味導入法

趣味導入法，旨在激發學生的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性。兒童具有好奇心強的心理特點，教師如能在導言中提出一些有趣的問題，或采用趣味性濃的游戲來做導言，就能他們的求知欲，達到欲罷不能的程度。如教學《落花生》一課時，可這樣引導學生：“同學們，你們喜愛吃花生吧？吃花生時，你會想到花生是怎樣來的嗎？它都有哪些好處呢？學習了《落花生》這篇課文后，相信你一定會知道的。”花生，是人們特別是兒童普遍喜愛的食物，看起來教師的這一問似乎多余，其實不然，從兒童喜愛的食品入手提出問題，可以引發學生濃厚的興趣，使得學生急于想知道后面兩個既通俗又陌生的問題，從而讓學生積極主動地參與到學習過程中，在尋找問題的答案中，培養學生自主學習的能力。

七、過渡句導入法

過渡句導入法，是利用過渡句進行提問，通過聯系上下文同時展開的導入方法。如教學《太陽》一課時，教師可抓住第四節領句“太陽雖然離我們這么遠，但是它和我們的關系非常密切”導入，做到聯系上下文展開學習。1.這句話是什么意思？課文中哪些語句寫了太陽離我們遠？作者是怎樣具體地描寫的？2.課文中哪些語句是寫太陽跟我們關系密切的？作者又是怎樣一層一層地進行敘述的？3.這句話在上下文中起了什么作用？最后一句包含幾層意思？概括地說明了什么？這一節在全文中起了什么作用？通過這樣的提問，可讓學生在教師的引導下，循序漸進地學習課文，把握課文內容。

八、總結句導入法

總結句導入法，就是結合課文內容自下而上地展開學習。如《再見了，親人》一文中結束句：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”教學中，教師可以在學生試讀全文后展開討論：1.“親人”是指誰？課文具體指的是誰？為什么稱他們是“親人”？課文是怎樣逐層地動人地描述的？2.“親愛的土地”是指什么？為什么戰士們有這種動情的感受？“讓我們再看一眼……再停留片刻”這是一種怎樣的感情？為什么會產生這種熾熱的感情呢？3.戰士們跟朝鮮人民離別了，為什么還說“心永遠在一起”？當學生通過學習課文后，對這句結束句就有了深刻地理解。

九、設疑導入法

設疑導入法，是運用質疑的方式提出問題，造成懸念，做到激情引疑而導入新課。設疑導入法能夠活躍學生思維，讓學生較快地進入到課文的學習中，產生對課文內容的探求欲望。如教學《威尼斯的小艇》一課時，可這樣設問：“你去過威尼斯嗎？威尼斯的小艇是什么樣子？人們是怎樣駕駛這種小艇？它有什么作用呢？學習了《威尼斯的小艇》這篇課文，你會就知道了。”接著板書課題，導入新課，讓學生帶著問題去學習課文，為新課的教學做好了充分的鋪墊。

十、順行文思路導入法

順行文思路導入法，是教師引導學生按文章思路發展的順序而導入學習的方法。小學語文教材中的很多課文是按事情發展的順序或時間推移、人物出場的順序進行記敘的。如《記金華的雙龍洞》一課的教學，教師可抓住“游”的順序，理清“路上——洞口——外洞——進內洞——內洞——出洞”的文脈，逐一啟發學生進行學習，把路上“一片明艷”，洞口的寬，外洞的敞，進內洞孔隙的窄、低、暗，內洞的黑、奇、大等特點的描述進行逐一講讀和理解，讓學生在理解課文內容的同時，掌握文章的寫作方法。

語文教學中導入新課的形式多種多樣，只要教師能根據教材的不同特點和學生的實際進行合理設計，讓學生在積極地、主動地求知狀態下投入新課學習，就能做到“課伊始趣已生”，使課堂教學達到事半功倍的效果。

責任編輯：王天杰endprint