優化提問策略 促進有效教學

梁海霞

繪本教學是幼兒園語言教學的重要組成部分，很大程度上決定著語言教學質量的高低優劣，有效的繪本教學將促進幼兒閱讀能力的全面發展。而提問環節是繪本教學中最直接、最常用的一種交流方式，能了解幼兒對某一事物的思考狀況或對某些知識的掌握程度。提問環節對于繪本作品的情感升華有著積極的推進作用，同時也可以幫助幼兒更容易地理解繪本作品的主旨。那么在幼兒園的繪本教學中，如何優化提問策略，促進有效教學呢？

一、優化問題設計

1.關鍵性提問

提問是師生互動、生生互動的有效方法。首先，要從提問中了解幼兒的認知水平，從而確立相應的教學目標。其次，要運用提問這一有效的方法考察幼兒是否理解新的內容、把握教學的進程。有效的提問還能吸引和維持幼兒的注意力，而幼兒園教師經常會不知不覺忽略了這一點。如繪本“小黑魚”教學中，教師出示圖片講一次故事后提問：“這些小魚組成的大魚漂亮嗎？你喜不喜歡？”幼兒可以不加思考地回答，無助于幼兒思維發展。原因在于，這樣類型的教師提問沒有圍繞教學的目的和教學重點去設計。教師要結合教學活動的內容，針對教學的重點、難點，精心設計幾個關鍵的提問，把活動的“筋骨”抽出來。提出這些問題，幼兒在自己的思考講述中自覺地理解了這些道理，從而避免出現教師刻意說教、幼兒被動接受的問題。

2.開放式提問

所謂開放式提問，指的是不能簡單地以“是”或者“不是”來回答，沒有固定的標準答案的問題。這類問題方向發散，答案不定，目的是讓幼兒朝不同的方向思考，發展求異思維能力。在提問的時候，就要注意盡量抓住繪本中有利于幼兒發揮想象的因素提出問題，且提問要具有創意性、開放性，這樣能激勵幼兒產生聯想、展開想象，進行創造，使他們能從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題的多種可能性。如在繪本教學《月亮的味道》時，提問“月亮上發生了什么變化？”比提問“月亮上是不是多了許多小動物？”更好。因為前者能促進幼兒的觀察和思考，幼兒會就各自的觀察給出不同的回答。當答案相同的時候幼兒可以自我肯定；當答案不同的時候幼兒會發現自己原來沒有想到的問題；當答案相左的時候，會引起幼兒間激烈的討論，甚至有時還能發現一些新的有趣的問題。幼兒參與在這樣的閱讀活動中，將會體驗到更多的樂趣。

二、優化提問策略

1.按問題設計提問

維果斯基認為兒童有兩種發展水平：一是現有水平，二是即將到達的水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。所以教師制訂教學目標的時候要根據學生的最近發展區設計，教育設計目標要高于幼兒的現有水平，即要讓學生“跳一跳摘到果子”。在繪本教學活動中，教師提出的問題既要使幼兒感到有困難的壓力，又要使幼兒樹立能夠解決困難的信心。問題序列有兩種基本形式：一種是遞進式問句系列——初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，達到預期的目的，這是幼兒園目前經常采用的方法；另一種是漸退式問句系列——開始提出一個較抽象、較一般的問題，以引起懸念和產生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒能做出正確回答。

2.提問后要預留充分的思考時間

在很多繪本教學中，尤其在觀摩課上，教師為了使活動看起來更緊湊，常常在提出問題后不給幼兒充足的思考時間，導致大多數幼兒還沒來得及仔細考慮，正確答案就已經揭曉了。很多語言學者也發現教師容許幼兒準備答案的時間是很有限的，往往等待不到幾秒鐘就點名回答問題，幼兒稍示沉默時，教師不是改變提問的方式，就是讓其他幼兒幫忙回答，甚至有些教師自己回答。在問題提出后，教師應給予幼兒充足的思考時間，這段時間也稱為“等待時間”，等待時間越短，回答的幼兒就越少，給出的答案范圍也越狹窄。于是有研究者提議，教師提問后的等待時間至少應有5秒鐘，甚至有建議應保持12～15秒。教師應給予多數幼兒思考的余地，而不能僅僅滿足于“有人回答不冷場就可以”的狀態。

三、有效反饋策略

對于學生的答問，教師的反饋是非常重要的環節。教師要給予有用的反饋，即給予及時、合適、真誠的反饋。在幼兒故事教學中，教師反饋要掌握以下兩個方面：

1.要善于對幼兒的回答進行回應

一是在幼兒的問題后給予肯定，教師要充分抓住幼兒的優美詞語、合理句型等閃光點加以肯定。二是重復答案，教師不是簡單的重復，而是要通過重復提升幼兒的語言能力，比如幫助幼兒提煉句型、擴充詞匯等。三是幫助幼兒從同伴的回答中獲得一定的啟示，要及時幫助幼兒總結并發現他們的閃光點，引導生生互動。

2.適度的追問

洪漢鼎說過：“提問藝術就是能繼續提問的藝術……是進行某種真正談話的藝術。”教師要根據幼兒的不同水平進行適時適度的提問，切忌接連不斷地追問，因為這樣會讓幼兒要么很反感，要么被無休無止的追問“逼”得不知該怎么回答。適度的追問是支持幼兒語言發展的橋梁，幫助幼兒梳理經驗，使其得到多方面的發展。

優化幼兒園繪本教學中的提問策略是一項長期而系統的教育工程，不能一蹴而就。對于這方面的教育內容和方法，教師作為活動的組織者、支持者與合作者，應該攜手進行深入研究，積極地探索出新思路、新策略。