論小學生習作——“自由表達”

尹君

習作教學是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手的問題，是小學生最不愿意完成的功課。小學語文課程標準對習作提出了這樣的觀點：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對習作的束縛，才能實現寫作的個性化，讓學生表達出自己的主觀感受。這就告訴每位小學語文教師，指導學生寫作時，要給學生習作留下豐富的思維空間，讓學生不拘形式自由表達。人們喜歡用“自由表達”來闡釋作文教學新理念，并進行了大量的實踐，但學生的作文能力卻未見有多大提高。筆者認為，必須重新審視“自由表達”，看看問題到底出在哪里。

一、小學生習作“自由表達”的概念、意義與特點

1.小學生習作“自由表達”的概念、意義

“自由表達”包括與其相似的字眼，沒有出現在語文課程標準的前言和課程目標部分，而只是出現在“教學建議”中，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。可見，自由表達是操作層面即教學策略的概念，就是學生能夠在較少束縛的情況下發揮自己的能動性。鼓勵自由表達，培養良好的寫作心態，有利于發揮學生的主觀能動性，使學生有興趣表達甚至于樂于表達，同時也能促進學生個性的健康發展。

2.小學生習作“自由表達”的特點

小學生習作能夠“自由表達”，就在于他們具有主觀能動性，而能夠自由表達到什么程度，取決于他們的心智水平，心智水平越高，表達也就越自由。但是，小學生習作的“自由表達”，并不可能是真正意義上的自由表達，不可能想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。小學生的心智特點，決定了他們的“自由表達”有很大的局限性，受到心理發展的特點、生活經驗和書面表達能力的限制。

小學生的“自由表達”，首先受到心理發展特點的限制。小學生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過渡，但即使到第三學段，抽象思維仍然需要形象材料的支持，不可能做到想表達什么事物就表達什么事物。

其次，受個體生活經驗的限制。即使到第三學段，他們對生活感性認識的積累也還是比較單一的，主要是對生活的表達，也就不可能想表達什么就表達什么。

再次，受個體寫作經驗的限制。第一學段，是寫話的啟蒙教育階段，學生要學習怎么遣詞造句，把句子寫通順、寫完整，怎么寫幾句連貫通順的話。第二學段，圍繞一個意思寫一兩段話，是學習的主要內容。第三學段，也不過是比較系統地“學習寫簡單的記實作文和想象作文”，“學習根據習作內容表達的需要，分段表述”。

二、小學生習作“自由表達”的指導策略

對小學生習作“自由表達”的指導，要充分考慮其受限性，要遵循課程規律和學生的心理發展規律。

1.目標策略

教學是有序行為。習作教學也應該有序，要遵循教學目標的兩個向度，即寫作心態的向度和寫作能力的向度。

第一、二學段的“自由習作”，在培養寫話的興趣、引導學生“樂于表達”的同時，要把能“寫話”納入教學目標，從寫幾句通順連貫的話到圍繞一個意思寫一兩段話。第二學段如果沒有培養寫一兩段話的能力，第三學段的分段寫也就失去了依托。因此，圍繞一個主要意思寫一兩段通順連貫的話，應該是第二學段習作教學的重點。第三學段，在繼續發展學生“樂于表達”的寫作情感時，要注重指導學生寫簡單的記實作文和想象作文的能力。

2.開源策略

（1）熱愛生活；（2）讀書積累；（3）促進心理發展。

三、自由創作，還原生活

長期以來，由于受應試教育的影響，學生的作文大都變成了與個性、心靈毫不相干的東西，至于創意更談不上。究其原因，根本在于我們以往對學生作文要求過高，限制太多，沒有顧及學生的認知特點。學習規律和語文學科的功用特點，導致學生從小為應試而作文，被束縛了手腳，寫作興趣全無。因此，應多給學生自由創作的空間，教師不要以成人的視角去評學生的作文，應蹲下來看他們富有童心的文章。

四、自由表達，自由修改

作文教學中經常是“教師批改作文，學生看評語”。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”。培養學生自己修改作文的能力，培養學生結合自己的生活實際修改作文的能力，能有效地提高學生的寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式。在實踐訓練中，首先要引導學生每完成一篇作文后要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關系，以批促改。最后要聯系生活進行修改，處理好口語和書面的關系。在教師認真批改后，要引導學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師的批注認真地加以修改。有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文。在互評中，發現別人的優點，不斷提高自身的修改能力和表達能力，豐富生活。對寫作有困難的學生要聯系生活當面指導修改。最后在作文講評課上，教師要朗讀范文，批改示范，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。只有時時刻刻不忘聯系學生實際進行作文講評、作文修改，才能切實提高學生的習作能力。

假如把習作比作一棵大樹，生活與讀書就是大樹的根。自由寫作就是樹葉，樹沒有樹葉不行，沒有樹根更不行。根深才能葉茂，只有讓學生熱愛生活、熱愛讀書，有效學習表達方法，才有可能在較高的層次上實現習作的“自由表達”。