精心的教學預設讓初中英語課堂出彩

王遠超

教學預設指的是教師課前的教學設計，包括課堂教學的規劃、設計、假設、安排，它是備課的重要組成部分。預設要求教師在熟悉課程標準的基礎上，建立課程標準與實際教學內容的對應關系，然后選擇比較恰當的教學方式，預想學生學習中可能遇到的問題以及如何應對，等等。預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。而課堂生成是指實際教學過程的發生、發展與變化。教師精心設計教學，便自然生成了精彩多樣的生命課堂。

一、預設的靈魂——學生

對課堂教學的預設首先要從學生入手。學生是一群活的生命個體，他們存在差異。每個人的知識經驗、認知水平、學習習慣、興趣愛好等都不相同，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的學習情況，預測可能發生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設空間內。如教授painting、sports等幾個單詞，通過句型“What color do you like？”引出“I like painting.”并邊說邊在事先準備好的奧運五環旗上逐一涂色，以便順理成章地引出sports。然而，在學生邊說邊畫中，教師發現一名學生并沒有按照教師的意思去畫奧運五環，而是將其中一環畫成了一個人臉——姚明。教師見狀，沒有阻止他的行為，而是因勢利導，順著這個學生的話題，問他們還知道哪些運動員。學生個個興致高漲，提到了許多運動健兒。這時，教師再讓他們邊說邊畫出自己喜歡的運動員“I like painting. I like…”接著，讓學生介紹自己畫的人物，很多學生都用到了以前學過的tall，strong等形容詞，課堂氣氛異常熱烈。最后，教師說：“I like them all. They are sports.”自然地引出了sports這個單詞。這節課教師根據學生實際進行了預設，和學生邊畫邊討論了許多體育健兒，再引出sports。學生很快樂，每個人都表現得很積極。事實證明：預設了學生的情況，精心做了準備，就能提高課堂教學的效果。教學是一個動態生成的過程，因為關注了學生的個性差異，課堂生成就因預設而變得富有成效。

二、預設的根基——教材

教材是學生學習的基本材料，是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和自己的教學風格，對教材適當改編或重組。如初中一年級教材中有一課時的內容是：what is this？ This is an orange. what is that？ Thats a banana. 當即有學生問：“老師，為什么orange前面加an，而banana前面加的是a？”聽了學生的提問，教師馬上解釋：“因為orange這個水果的第一個字母是個元音字母，發音是元音（音素），比較特殊，所以前面要加an?！苯處熡幸庾R地提到“元音字母”這個概念，是想引導學生繼續追問下去。果然，話音未落，就有學生詢問：“老師，什么是元音字母？”于是，教師因勢利導，引出了a、e、i、o、u五個元音字母。由于此內容不是這節課要解決的，所以教師只是簡單地講解了一下，但這堂課學生對這5個元音字母記得特別牢。這樣，教師創造性地把教材內容進行了重組與應用，既展示了自己深厚的學術功底，又充分調動了學生學習的積極性。教師精心的教學預設，合理把握教材，使得教學生成的結果和教學預設在同一軌道上。

三、預設的土壤——情境

預設要有情境性，教師要創設一種以學生為主的具體的教學情境，這樣可以促使學生以主人翁的態度認真思考研究，從而形成課堂生成的亮點。如在一堂有關sports話題的教學設計中，教師結合學生的生活實際設計了一個思考：“Which sports do you like？”在設計此教學環節時，教師充分考慮了學生的各種回答，準備了4種方案：（1）回答“basketball”的，請他說說“which chinese basketball star？（2）回答“football”的，請他說說“Do you often play football？ ”（3）回答“pingpang”的，請他說說“how often do you play pingpang？”（4）回答“running”的，請他說說“Do you run every morning？”再自編一首簡單的兒歌。有了這樣的充分預設，無論在課堂上出現哪種情況，學生都有充分發揮的余地，為整堂課的學習作了很好的鋪墊。

四、預設的實效——生成

預設要有預見性，雖然教學是一個開放、變化的過程，有很多意想不到的事情發生，但教師還要盡可能地想學生所想，全面深入地思考探究，力爭將課堂過程運籌于帷幄之中。教師在組織教學互動的過程中，一方面要落實預設好的教學設計，另一方面則要根據課堂的動態隨時捕捉學生的反饋信息，對那些與教師的預設不相吻合的內容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態思考其價值，及時納入課堂的動態生成過程中，對預設做出適當的調整，以便更好地完成以學生為主體的課堂教學，生成更豐富而又靈活的資源。比如：在那位遲到的學生支支唔唔地說原因時，筆者利用這“資源”讓學生接觸幾個本節課以外的實用短語。于是筆者又問他：“How did you go to school？” 他顯然不知道怎么說，筆者請他坐下的同時，有些學生就在下面說了：騎自行車、乘車……于是筆者就進行了這幾個常用短語的教學并同時學習了它們的過去式。雖然是本節課教學內容以外的東西，但是課堂氣氛異?；钴S，而且滲透有本節課的語法重點——動詞的過去式。課堂生成的美麗之花，生長開放在教師扎實的基礎技能上，把對學生的真摯感情，放在周密的課堂預先設計的土壤上，筆者認為是成功的。

幾個成功的教學設計案例，無不證明一切教學都是預設與生成的統一體，預設是生成的基礎，生成是預設的精彩。只有創造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發課程資源，給自己預留一個可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握地接受并進行課堂生成，預設才能富有成效。