關于語文教學中運用電教手段的幾點思考

姜顥

在科技高速發展的今天，電教輔助課堂教學早已不是“新鮮事”，也確實在一定程度上提高了課堂教學效率。但是，新近的一輪“評優課”聽下來，天天沉浸在聲、光、電等多種媒體的刺激中，卻讓筆者有了更多的思考：如此花哨的語文課就一定高效么？電教手段，作為方法，總該是為教學服務的，如果能更好地輔助教學，就應該恰當地運用它，如果離開它一樣可以達到教學目的，那么為什么不能讓自己的課堂更樸素一點呢？下面筆者對這一問題談幾點自己的看法。

一、電教是“手段”，而不是“目的”

因為過于夸大了電教手段的“效果”，大家形成了一種共識：一節好課，必須有電教手段的參與。無形之中，忽視了它本是為教學目的服務的手段，而并非教學“目的”。在課堂教學中，不管什么方法，應該總是圍繞著教學目標轉的，因教學的重點、難點來選擇相應的解決辦法，電教手段許多時候就能夠更好地突破難點，所以有的教師靈活運用，效果良好，而有的教師趨之若騖，弄巧成拙，更有年輕教師為了“用”而“用”，把運用電教手段作為自己的一個目的，自然生搬硬套，效果卻不敢恭維。如一位教師在上《高粱情》時：講到“夏天暴風雨來臨前高粱就迅速長出氣根”時，以多媒體動畫展示了氣根長出的過程，并輔以輕音樂。這個課件就令聽課者很不舒服：輕柔的音樂與高粱的堅韌風馬牛不相及，其實這里完全可以用一幅簡單投影片，讓學生了解其根的形狀即可，不必追求時尚。所以，在課堂上，方法與課文內容應該是相互融合的關系，如此才能讓電教手段更好地為課堂服務。

因此，課前“備”的功夫還是應該多放在吃透教學目標上，而不應該僅僅放在設計電教手段上。只有與教學目標相適應的電教手段，才能更好地為教學服務。尤其是在公開課上，我們不能為“用”而“用”，否則會使自己的課堂面目全非。

二、披上“電教”的外衣，語文課還應姓“語”

眾所周知，語文課就應有語文味。什么是語文味，語文課的性質和任務決定了“語文味”。簡單地說，就是語文的四項基本功：聽、說、讀、寫。在科技相對落后的時代，我們的語文課是很重視這四點的，而這四點也彼此相互影響，整合到位，呈螺旋式上升的時候，學生的語文能力也自然就逐步形成了。用老教師的經驗說，這是“量變到質變”的結果，急不得。可是，自從有了先進的科技手段后，似乎有了“捷徑”：語文和網絡結合，語文和多媒體結合，作文和軟件結合……表現在課堂上就更“精彩”了：可以創設一個優良的情境，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動、活潑的視覺信息。并且它集“聲、色、畫、樂”于一體，能全方位調動學生的視覺、聽覺和觸覺，使學生的認知渠道多元化。于是，學生也就不需要“聽說讀寫”了，光“看”就一目了然了，這難道是教師想要的結果么？電教手段的“周到”反而會影響學生的思考力、想象力和表達力。

不由得又想起了我們最樸素的學語文的方法，“書讀百遍，其義自見”。孔子以此簡單方法教導學生，得以桃李遍天下。因此，我們在運用電教手段輔助教學時，一定不能以犧牲我們的“聽說讀寫”為前提，不能忽略師生之間的交流，不能令學生脫離課本，不能讓學生讀不到課文，更不能越俎代庖，令學生失去自己的自主權——思考、發言、疑惑。教師精心設計電教課件，也應結合語文課的特點任務來做，不應只顧及自己的理解，甚至是標新立異的“靈感”突現，因為此時的絞盡腦汁，往往不是學生的需要，也不能體現教學的目標。

三、小處“巧”用，求“畫龍點睛”之效

當然，如果恰當使用，電教手段在課堂上的效果是毋庸置疑的，有了前兩點的認識，筆者開始冷靜、理智地嘗試在自己的課堂上運用電教手段：不求全，不貪大，從多角度出發，因不同課文而“改”。久而久之，竟也有了自己的“小得意”——用得巧時，二三十秒竟是整節課的“畫龍點睛”之筆呢！

如開課時，巧設情境，吸引學生的興趣：學習景美情深的課文時，如《威尼斯的小艇》，一小段視頻，伴著精練的解說，和著優美的音樂，將學生自然而然地帶往了異國，而那或寬或窄的河道上蕩漾著的小艇，已經解釋了“為什么小艇成了那里的交通工具？”這個難點。雖然只用了四十多秒，但是在整節課中，這一小段“整合”后的錄像，起到了至關重要的作用。常規運用系列“多媒體課件”，幫助學生形成良好語文習慣。對于電教手段，一二年級識字時倒是可以天天運用：同樣的一個設計，相似的一組課件，在每天學習不同生字時，稍加修改，用起來就很方便。因為形式相似，所以不會引起學生更多的好奇心，一組課件用下來，學生自己都形成了學習的定勢，找到了學認生字的規律，由教師教到自己學，數月之間，輕松突破，倒是靠多媒體幫的大忙。

所以，只有更深入地理解教材，做到精備課，才可以根據自己的教學設計需要科學地運用電教手段。遇到復雜情況，課前的準備功課一定要做足：利用盡可能合適的手段，同時又要進行取舍，利用最好的媒體組合，即使動用聲光電，也是合理利用它們的互補性，才能達到優化教學過程、提高教學效率的目的。

筆者一邊梳理自己的思考，一邊真切地感覺到：電教手段在教學中也是一柄雙刃劍。利用它，卻不能過分依賴它，否則過猶不及，自會釀成苦果。那么，是讓電教手段成為我們課堂的一雙靈動的翅膀，還是讓它成為我們課堂的一條冗長的大尾巴呢？關鍵在于使用它的教師：我們的思考，我們的實踐，我們的精益求精，或許能在將來的課堂上給出答案。