初中語文教師教學風格形成的途徑

劉文斌

摘 要：教學風格是教師綜合素質的體現，擁有有效而又獨特的教學風格的教師，往往就是一位成功的教師。無論哪一位教師都應該具有教學風格的意識并在自己的教學中不斷努力實踐，爭取形成自身的教學風格。

關鍵詞：語文教學；風格；途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-363-01

一、教師自身尋找形成途徑

1、教學風格的形成必然是建立良好的基礎上的。師德和職業精神、淵博的專業知識和嫻熟的教學技能都是重要的基礎。教學風格本質應該是教師在長期的教育教學中形成的具有個性特征的教學藝術，這種教學藝術的基礎正是作為一個優秀教師應具備的基礎性的條件，那就是，必備的良好師德和職業精神、淵博的專業知識和嫻熟的教學技能。只有這幾個條件都具備，并通過與教學實踐有效結合，也能融合成具有良好個性特征的教學藝術，即教學風格。所以，一位教師要想形成自身的教學風格，就必須首先在加強師德修養，培養職業精神，不斷拓展專業及與專業相關的知識，不斷加強基本功和教學技能上下足功夫，提升綜合素質，為形成良好的教學風格打下堅實基礎。

2、教學風格的形成必須通過長期的積累以及不斷的探索創新來實現的。不管哪一位教師在從事教育教學工作之初，往往只能把重點放在專業教學知識和基本教學技能的掌握上，而對于教學風格只能是向老教師或其他教師進行模仿，這是教學風格形成的基本階段。隨著教師經驗的不斷積累和教學實踐的深入，教師自身就會不斷反思、探索更為有效的教學模式，進而不斷創新。在教師超越了以往的教學模式以后，伴隨著教學藝術性的增強和個性特點的不斷突出，教學影響力和教學魅力會越發突出，最終就會形成自身獨有的教學風格。

3、教學風格是相對穩定的，更是在動態的和不斷提升、改進和發展中完善的。任何一位教師一旦形成了自己的教學風格，那么這種教學風格就具有相對的穩定性，會在一定時間內，表現為一種基本的風格特點。但是，隨著自身教學實踐經驗的不斷積累，對教育理念理解的不斷深入以及不斷地探索和創新，則這種教學風格也會體現一種動態的趨勢，會在原來的風格基礎更加完善和升華，因此說教學風格不是一成不變的，而是一個不斷提升和改進的動態過程，教學風格貴在不斷的改進提高乃至升華。

所以，教師要想形成個人獨特的有益的教學風格，首先必須對教學風格有充分的認識和理解，懂得實現教學風格的基本手段，把握教學風格形成的各個階段與環節，深入實踐、積累實踐、長期堅持、不斷創新，那么就一定會形成自己的教學風格。

二、學校領導注重發揚教學民主，更新教育觀念，要鼓勵教師建立自己個人的教學風格

1、發揚教學民主。學校在教學中不但要提倡“百花齊放，百家爭鳴”，而且要發揚教學民主，對教師各自不同的教學風格要熱忱贊助扶持。教師教學風格的“百花齊放”，正標志著一個學校的活力。如有的學校之所以教學質量高、各方滿意，其中一個因素是教師的教學個性突出、各顯特色；則有的學校之所以教學質量長期抓不上去，其中一個原因就是不少教師被動地遵命教學，全盤教學處于一種無個性狀態之中，缺乏生動活潑的特色。美國的哈里·道提出的建議是發人深思的，他說：“劇團需要風格各異的演員，假如他們各自努力、協調安排、相得益彰的話，總體效果是很好的。”我們教師的團體也應是如此，校長更接近于一個劇團的總管，而不是一所工廠的總管。”。

2、須獨具慧眼。發現每一個教師良好的風格苗頭，并加以因勢利導，使之發展為獨特的教學風格。學校領導要堅持聽課、評課制度，深入細致地了解每個教師的教學個性特點，一旦發現端倪，便注意及時地給予多方面幫助、進行多渠道培養。因為教師勞動是一種個性化的勞動，教師的教學個性應受到尊重，唯其如此，才能真正調動起每個教師教學的積極性。而允許并鼓勵教師建立自己獨特的教學風格，就是對教師創造性勞動的尊重。

3、教學評價工作。要把教師形成個人風格作為衡量教師成熟和教學工作成效的一個重要指標。一般說來，教學評價是推動教學工作的有力杠桿，運用得好，可以調動每個教師的積極性，促進教師創造性的發揮。而在其評價指標中增加形成教學風格這樣一條要求，可以導引教師自覺主動地去追求教學藝術，發揮教學個性和創造性，形成獨特的個人風格。

三、形成獨具特色的教學風格是每個初中語文教師應有的自覺追求

1、教師要有“樂教”的積極精神。把教學當作一種藝術性的事業。今天的教師，把教學作為一種藝術性的事業來認識和追求，就是每一位普通教師所應有的觀念。在教學這種藝術事業中，教師每每能享受到創造性的樂趣，然后這種樂趣更加強化了教師對教學藝術事業的追求，這就形成了樂教過程中的良性循環。這樣，教師才有可能在教學藝術實踐中逐漸形成自己的教學風格。

2、掌握教育教學的基本規律。刻苦鍛煉教學基本功。這是我們每位教師追求教學藝術風格的前提，因為教學的藝術性是建立在科學性之上的。所謂教學的科學性，就是說要使教學的每個環節，既要切實符合知識結構的科學體系，又要嚴格依循教育、教學的一般規律和總的原則。俗話說“不以規矩，不成方圓”，這是指客觀規律對人們行為的制約；又說“從心所欲不逾矩”，這是指人的主觀能動性在遵循客觀規律的前提下的充分發揮。只有“既知教之所由興，又知教之所由廢”，才是一個善教者，才能使教學工作成為一種藝術而“游刃有余”。這就要求教師必須刻苦鍛煉教學基本功。因為要做好任何一項工作，都必須有一定的基本功。

3、應該注意揚長避短，發揮個人優勢。作為教師，在追求教學藝術的道路上，也應注意從自己的實際出發，揚其所長，發揮優勢，獨辟蹊徑，“八仙過海，各顯神通”。如在語文教學中，有的強調生動活躍的課堂氣氛；有的強調扎實嚴整的課堂秩序。有的善于剖析課文的內涵，突出以理服人；有的善于激發學生的感情，突出以情感人；有的唇舌功夫好，以誦讀作突破口；有的寫作能力強，以寫作為序安排教學。這些不同的風格和方法，經過教學實踐的檢驗，都收到了良好的效果。這就要求教師具有清醒的自我意識，了解那些屬于自己異于別人的生理特點、能力系統、思維品質、個性傾向、審美情趣等，有意識地在此基礎上建構自己獨特的教學風格。