初中信息技術(shù)課中的小組合作教學(xué)

潘建鋒

摘 要：2013年9月，初中信息技術(shù)課程采用了新教材，同時(shí)我們學(xué)校也正在轟轟烈烈的開展小班化教學(xué)試點(diǎn)，由此拿到七年級(jí)教材的那一刻起，我們就全力以赴推進(jìn)教學(xué)改革，著力實(shí)施小班化教學(xué)模式，邊學(xué)習(xí)、邊探索，邊實(shí)踐。兩年多來，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中不斷摸索前進(jìn)，不斷踐行小班化小組合作的教學(xué)模式，通過合作設(shè)計(jì)、交叉聽課和相互評(píng)課等不同方式進(jìn)行，分析總結(jié)小組合作形式教學(xué)的利弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小班化教學(xué) 小組合作

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-334-01

一、為什么要實(shí)施小組合作形式的教學(xué)

自古以來就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。孔子說：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”表示自己的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大之一。”諸如此類的觀點(diǎn)論述為信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)提供理論支撐。我在兩年的教學(xué)過程也發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課中開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能更有利于學(xué)生接受新知識(shí)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的課程，在小組合作中學(xué)生有更多的時(shí)間去實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)的效率也提高了。

二、如何有效實(shí)施小組合作形式的教學(xué)

1、合作小組的組建和微調(diào)

由于小組合作在我們學(xué)期的其他課程已經(jīng)推進(jìn)，所以我們學(xué)校的每個(gè)班級(jí)都已經(jīng)搭建好個(gè)幾個(gè)小組，學(xué)生的分組工作，班主任基本上已將搞好了，信息技術(shù)課堂上老師需要的是對(duì)小組成員進(jìn)行微調(diào)，以更好的形式和組合來適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)。我們機(jī)房?jī)?nèi)有 38 臺(tái)電腦，而每班學(xué)生在 35人左右，各班學(xué)生進(jìn)行一人一機(jī)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力水平等方面進(jìn)行調(diào)整，每隔一段時(shí)間后又可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況及課堂守紀(jì)情況及時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)各小組作一些小的調(diào)整，解決原有小組存在的一些問題，保證小組成員的友好合作與互補(bǔ)性。

2、選好小組長(zhǎng)和組員的合理分工。

要選擇一個(gè)有責(zé)任心的人擔(dān)任小組長(zhǎng)一職。分組好了以后，就應(yīng)該選出該小組的組長(zhǎng)，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。因?yàn)榻M長(zhǎng)肩負(fù)著分配本小組工作、協(xié)調(diào)小組成員、指導(dǎo)幫助小組成員、聯(lián)系教師的作用。在學(xué)生推薦與自我推薦的基礎(chǔ)上教師根據(jù)該學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行任命，過程中如發(fā)現(xiàn)不適合也可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)換。根據(jù)各小組成員的個(gè)人愛好，能力水平和個(gè)人特性及性格特征等確定其分工內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能在其負(fù)責(zé)的范圍內(nèi)最高程度的發(fā)揮其自身作用，為小組出力，為小組爭(zhēng)光，體現(xiàn)自身價(jià)值。

3、小組合作形式教學(xué)的開展

（1）精心備課。在上一堂課之前，要先考慮這堂課是否適合用小組合作的方法，是適合用小組討論呢，還是小組內(nèi)學(xué)習(xí)，或是小組分工合作？再要精心設(shè)計(jì)好課堂上的每一個(gè)任務(wù)，任務(wù)要明確。

（2）全班教學(xué)。這一過程一般是教師談話，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在把要新知識(shí)的要點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，如果有必要，可對(duì)課堂中操作技能上的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行全班講授或者演示。

（3）任務(wù)布置。這一環(huán)節(jié)是把預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)通過書面的形式布置給各小組，最好不要只用口頭形式，學(xué)生會(huì)記不住的。我的課堂任務(wù)都明確地呈現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)中了，在布置任務(wù)時(shí)又作了任務(wù)的講解。同時(shí)下發(fā)有關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表格，便于小組長(zhǎng)記錄。

（4）分組學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。這是課堂教學(xué)的主要部分。學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以教材為本，以任務(wù)為目標(biāo)，教師參與或指導(dǎo)一些小組開展學(xué)習(xí)，注意調(diào)控整個(gè)班級(jí)的情況，及時(shí)給予提醒及有關(guān)信息的通報(bào)。小組合作時(shí)不存在分工問題，但要求組內(nèi)互助。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)每位成員都順利完成任務(wù)，有問題組內(nèi)討論，一起想辦法解決。操作上有困難可以請(qǐng)小組內(nèi)操作能力較強(qiáng)的同學(xué)指導(dǎo)。

（5）評(píng)價(jià)小結(jié)。一般來說一堂課結(jié)束要給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)或者小結(jié)一下課堂上的知識(shí)。必要的評(píng)價(jià)會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把這種積極性帶到下一堂課中。必要的小結(jié)能讓學(xué)生鞏固一堂課中所學(xué)的知識(shí)。

三、小組合作形式教學(xué)的利與弊

將小組合作學(xué)習(xí)正確運(yùn)用于信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)它的積極作用是比較明顯的。首先，小組合作學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與，提高教學(xué)效率，在信息技術(shù)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)而在操作過程中盲目操作的狀況，引導(dǎo)小組內(nèi)的伙伴教學(xué)。其次，小組合作學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來給予或接受幫助，在小組合作的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進(jìn)了給予者與接受者雙方的學(xué)習(xí)。最后，小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生操作能力，利用小組合作并且完成相關(guān)的操作任務(wù)，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足了他們的求知欲。

但是，在我們實(shí)際應(yīng)用小組合作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也存在一些弊端。如果在信息技術(shù)課中沒有經(jīng)過精心組織與準(zhǔn)備就跟著用小組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)讓小組合作純粹流于形式，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)。

總之，通過信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握所學(xué)知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。不同學(xué)生的信息技能差異很明顯，他們起點(diǎn)不一致，進(jìn)展也不盡相同，通過合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。讓各類學(xué)生都能充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，各取所需，互相成長(zhǎng)。從這些方面看，小組合作學(xué)習(xí)的組織形式無(wú)疑是一種很好的改革和嘗試。