談?wù)劤踔袑W(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)

鄒琳蘭

摘 要：古人說：“文章不厭百回改。”修改文章的能力是作文的一項(xiàng)基本能力。只有改革教師的作文批改模式，激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生方法，放手讓學(xué)生自己修改作文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；作文；自主評改；方法；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-265-01

針對初中學(xué)生的實(shí)際情況，以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，近幾年來我在培養(yǎng)學(xué)生修改作文方面作了一些嘗試。我認(rèn)為，想要改變“學(xué)生作文教師改”的局面，就要把批改這一任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到整個作文教學(xué)中，使他們樹立批改意識，培養(yǎng)他們的寫作興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而徹底改變作文教學(xué)的被動局面，有效地提高學(xué)生的作文能力。下面我談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)學(xué)生修改作文能力方面的一些做法及體會。

一、要激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣

好作文是改出來的，但是，很多學(xué)生不喜歡修改作文，那么，如何激發(fā)學(xué)生對作文的修改興趣，使學(xué)生對作文“改千遍也不厭”呢？

1、經(jīng)常表揚(yáng)。不論是評改作文，或是交換評改，對學(xué)生要經(jīng)常表揚(yáng)，哪怕他們評改得并不讓你如意。當(dāng)然，對那些評改并不理想的學(xué)生要加以指導(dǎo)，給予更多關(guān)心，幫助他們提高評改作文的能力。多給學(xué)生一些鼓勵性評語，盡量挖掘他們評改中的一些“閃光點(diǎn)”。2、優(yōu)秀評點(diǎn)展示。對于一些評改作文較好的學(xué)生，我會定期把他們的評點(diǎn)進(jìn)行打印，分發(fā)給每位學(xué)生，要求把它放到“成長檔案袋”中，并經(jīng)常組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流，計(jì)劃一學(xué)期匯編一本“中學(xué)生優(yōu)秀作文評點(diǎn)摘編”。

二、加強(qiáng)評改方法的指導(dǎo)

1、組織學(xué)生學(xué)習(xí)名師評改作文的方法。如：著名特級教師魏書生先生培養(yǎng)學(xué)生評改作文提出的十條要求，即：格式是否正確、卷面是否整潔、錯別字有幾個、有幾處病句、標(biāo)點(diǎn)符號有幾處明顯錯誤、文章的中心是否鮮明、集中、看文章的選材、看文章的結(jié)構(gòu)、看表達(dá)方式、看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確等。我很佩服魏書生先生近十七年不批改學(xué)生的作文，可學(xué)生的寫作水平又很高。當(dāng)然，我并不贊成當(dāng)一名語文老師，對學(xué)生的作文一篇都不批改。2、鼓勵學(xué)生訂閱有關(guān)作文的報(bào)刊雜志。如：《創(chuàng)新作文》、《作家教你寫作文》、《作文評點(diǎn)報(bào)》、《作文與閱讀報(bào)》等，里面有許多教學(xué)生評改作文的方法與范例。特別像《創(chuàng)新作文》中的“中考作文失分點(diǎn)擊”和“中考作文得分密笈”、《作文評點(diǎn)報(bào)》中的“影印作文評點(diǎn)”等，學(xué)習(xí)上面評改作文的方法與步驟，對提高學(xué)生作文評改能力幫助很大。

三、指導(dǎo)學(xué)生互相評改作文教學(xué)案例

1、全員參與，集體改。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作文教學(xué)中更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生寫自己想寫的事，說自己想說的話，不禁錮學(xué)生的思維，讓他們大膽地想，大膽地寫，充分給予寫作自主權(quán)，所以我一改以往由“教師先指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師再修改——最后教師講評”的做法，采用“學(xué)生自主作——教師通篇覽——集體參與評——個人主動改”這一流程進(jìn)行作文，突出“修改”在寫作中發(fā)揮的重要作用。學(xué)生的預(yù)作往往是粗糙的，不完善的，必須經(jīng)過認(rèn)真評點(diǎn)修改，才能使作文血肉豐滿起來。第一步的修改要求全員參與，集體改。學(xué)生完成初稿，我先通覽全班的作文，找出共性的問題，選取學(xué)生中具有代表性的若干片段。征得學(xué)生同意后，用展示展出學(xué)生的作文，讓大家自由讀出示的片段。然后拿出自己的“點(diǎn)評手冊”，圍繞單元習(xí)作要點(diǎn)進(jìn)行評議，隨讀隨記點(diǎn)評內(nèi)容。然后，自由發(fā)表見解，把作文中的優(yōu)點(diǎn)談充分，不足談具體，點(diǎn)評有理有據(jù)，修改適“實(shí)”適度。小作者再談想法，或接受，或質(zhì)疑，或談修改設(shè)想……學(xué)生獨(dú)到的點(diǎn)評，有創(chuàng)意的見解，教師滿腔熱忱地給予充分肯定，對于點(diǎn)評不足的地方，教師再加引導(dǎo)，并予以熱情的鼓勵。大家在和諧的氛圍中表異見、談獨(dú)見、抒創(chuàng)見，充分品嘗修改的樂趣。教師適時總結(jié)全班在習(xí)作中帶有傾向性的問題，指點(diǎn)修改的方法。在這個過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使信息形成全方位的流動，完成學(xué)生自改作文的第一步。

2、師生溝通，合作改。學(xué)生的作文基礎(chǔ)各不相同，興趣、愛好各有所長，寫作水平和潛能也就不一樣。因此，要充分地關(guān)注和正確對待學(xué)生的差異。“孔子教人，多因其才。”教師要正確地運(yùn)用因材施教的原則進(jìn)行作文教學(xué)，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。（1）面對面批改。在學(xué)生自主習(xí)作、集體評點(diǎn)作文后，教師進(jìn)一步針對學(xué)生個人實(shí)際進(jìn)行面對面批改。通過“學(xué)生自讀——師生共讀——點(diǎn)撥溝通——再次修改”，讓每個學(xué)生作憑借各自的習(xí)作提高修改文章的能力。張中行先生說：“我的經(jīng)驗(yàn)，寫文章，寫了一些，尤其中間停一會的時候，繼續(xù)寫常常要念念前面的，以期意思和語氣能夠順下來。念會發(fā)現(xiàn)一些小的不妥，要隨發(fā)現(xiàn)隨改。”修改作文時，教師不光要求學(xué)生看作文，更要求學(xué)生“念”。一路念下去，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏之處，主動修改。爾后，再和學(xué)生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向?qū)W生提出一些問題，如“這兒的意思說清楚了沒有？”、“這個詞用得是否恰當(dāng)？”等，和學(xué)生共同探討。“不憤不啟，不悱不發(fā)。”老師導(dǎo)在學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵處、疑難處，導(dǎo)在無形與有形之間。“哪個地方應(yīng)該調(diào)整，哪個地方應(yīng)著力渲染，哪個地方應(yīng)作補(bǔ)充說明。”學(xué)生在潛移默化中學(xué)到修改的方法，提高修改的能力。（2）在當(dāng)面評點(diǎn)。指出學(xué)生作文中的不足后，由學(xué)生自行修改，自行選擇修改方法、修改內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生修改的自主性。（3）修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來說，如果是出自一個優(yōu)秀學(xué)生之手，則認(rèn)為“不夠好”，但如果出自一個后進(jìn)的學(xué)生之手，則認(rèn)為“不錯”。“文如其人”，“知其人，才能更好地論其文”，因此，同樣一篇作文對不同層次的學(xué)生，修改的要求也是不同的。

四、教師做最后的講評

在作文教學(xué)中，老師批閱永遠(yuǎn)是不可替代的重要部分，老師永遠(yuǎn)是評改作文的主導(dǎo)者。在學(xué)生互相評改作文和自改后，我會把學(xué)生的作文本子收起來，進(jìn)行認(rèn)真的批閱。這方面的工作，我是這樣進(jìn)行的：首先是全面批改。全面批改就是把全班學(xué)生的作文都仔細(xì)評改。評閱時，我注意兩個方面的內(nèi)容：一是從更高要求評價學(xué)生的作文；二是判斷另一學(xué)生給這篇文章的評價是否恰當(dāng)。其次是典型面改。在批改學(xué)生作文時，發(fā)現(xiàn)有一些典型的問題，我會進(jìn)行再次面批。這種批改方式針對性較強(qiáng)，能收到非常好的效果。

“教是為了不教。”學(xué)生修改作文的好習(xí)慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長此以往，寫作水平必定會得到提高。