農村小學生作文不良習慣之我見

李詩偉

摘 要：小學語文學習環節中，作文是一個一直困撓師生的難題，尤其是農村廣大師生。“作文難寫，難寫作文”，“作文難教，難教作文”，這幾乎成了學生的口頭禪、教師的緊箍咒。這些看似簡單的話語，卻流露出了學生、老師們對作文的普遍心態和畏難情緒。

關鍵詞：農村小學；作文；習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-199-01

小學語文學習環節中，作文是一個一直困撓師生的難題，尤其是農村廣大師生。“作文難寫，難寫作文”，“作文難教，難教作文”，這幾乎成了學生的口頭禪、教師的緊箍咒。這些看似簡單的話語，卻流露出了學生、老師們對作文的普遍心態和畏難情緒。長期以來，之所以農村小學作文教學的效果不佳，難以走出作文教學“耗時多，效益低”的難堪局面，我個人認為是因為許多教師還不能徹底轉變陳舊的作文教學觀念，還沒有真正適應作文課改，還無法把新課標中提出的習作要求真正落到實處，在很大程度上還存在著“穿新鞋，走老路”的現象。筆者身居農村學校，與多位小學語文教師交流，發現目前農村小學生作文不良習慣大致有如下幾個方面：

一、農村學生不注重日常觀察與積累，感覺無事物可寫，內容虛假的習慣

學生怕寫作文，寫不出作文，在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察，沒有積累的習慣和寫作的興趣造成的。由于農村小學生相對城里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物較少，社交能力也無法與城市學生相比。絕大部分農村學校沒有圖書館、閱覽室，就是有圖書館也很少開放，形同虛設。家中可供閱讀的書藉匱乏，使學生的知識容量也相應地變小，視野相對狹窄，所以作文內容總是單調乏味，三言兩語，陳詞濫調，雷同虛假。

二、學生內容空洞、欠真實，語言貧乏、平淡和作文題材雷同，千篇一律的不良習慣

農村學生自己很少課外書，而大部分學校又沒有圖書室，因而學生除了課本，很少能閱讀到課外讀物。加上因安全等因素，學校很少開展校內校外活動。生活的單一，見識面的狹窄，加上教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結合，因而，學生寫出的作文語言貧乏、平淡，內容空洞無物。

農村學生大多生活單一，見識較少，加上一些教師把學生習作定位在一些優秀作文選上，學生的思維被限定得過死，因而寫出的文章雷同，甚至千篇一律。

三、教師教學指揮棒的不良影響

在現實教學生活中，我們不難發現：1、是教師只關注了形式和技能的培養而忽視習作素材的指導。在作文課堂上，現在還有很多教師總是愿意花很多的時間先用在指導學生怎樣寫上，然后布置題目讓學生寫。熟不知這樣只重視寫作知識與技能的傳授指導，漠視了學生的個性化體驗，忽視了學生對生活的觀察、感受和積累，讓學生久而久之失去了自我。而學生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，不知不覺中對作文產生了一種懼怕心理。無奈之下，只好拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者是把以前寫過的材料搬來炒炒冷飯。

2、是教師只重視結果，忽視學生作文的自改和講評。每次作文，學生只要一寫完上交給老師，似乎就是完成任務了，不管寫得如何，可能都不會再作修改了。大部分教師也許對交上來的作文也只是簡單打個成績，泛泛地寫幾句評語，就發還給學生，就算是一次作文教學走個來回了。這樣單一的評價，缺乏鼓勵性的評語，勢必使學生對作文變得索然無味了。可想而知，每次這樣的作文教學效果也自然就收效甚微了。由于教學條件及學生家庭條件的限制，農村小學生的寫作能力相比城市學生更低，一般寫作興趣不高，語感不強，語病較多，思路落入俗套等現象。

四、農村小學生不勤于觀察與注意積累的習慣

俗話說“巧婦難為無米之炊”有的小學生一提到寫作文就害怕。左思右想還是腦子空空，無話可說，無事可寫。面對不得不交作文的壓力，無耐之下翻出一大堆作文選來東抄一句，西摘一段。勉強湊在一起的內容讀起來也是內容空虛，思想貧乏，有的甚至整篇的去抄襲別人作品，到頭來不是離題就是題材根本不適合自己引用。由此可見，對寫作者來說，“難為”的是沒有題材可寫或是不會從身邊發現素材。因此，寫好作文的前提與基礎是引領學生學會觀察生活、體驗生活、反思生活，并學會從生活中提煉有價值、有意思的寫作素材，隨時注意把它積累下來。五彩繽紛的生活是寫作取之不盡的源泉。花鳥蟲魚、風云雷雨、江河山石。乃至喜怒哀樂、悲歡離合，樣樣都是習作的對象。特別是那些新鮮、奇妙的事物是小學生比較喜歡觀察與探究的。我們常說玩耍也是一種學習，許多孩子忽略的是玩時沒有思考，玩過之后沒有習慣及時地去記錄、寫下有價值的東西，玩的結果往往只是籠統的感受——“太好玩了”“太美了”“太有趣了”我們也常說。“生活是萬花筒”“生活是五味瓶”，既然這樣，那么，我們就要教學生處處留意生活，時時關注自然，每天記下自己認為有用的第一手材料——鮮艷的色彩、多姿的形態、有趣的事件、美好的回憶。這一切都是生活恩賜給學生的好素材，信手拈來，隨手可得。所以，要從小把真實記錄生活作為一種良好的習慣來培養。“讀書破萬卷，下筆如有神”積累的另一個重要方面就是閱讀。兒童從小聽故事，會接受較多的刺激，對他語言的積累和表達有很 大的幫助。許多家庭教育成功的家長都有這樣的體會，一個從小在知識的海洋中長大的孩子其語言表達能力肯定是超群的。我們要鼓勵學生有選擇地廣讀健康的課外書。教師可根據不同年齡段的學生 推薦適合讀本供學生參考。閱讀時做些圈畫、標識，寫寫讀后感，選擇自己喜歡的部分讀讀背背，憑學生個人的能力能讀懂多少就讀多少，懂與不懂都是收獲。讀書和背書，不只是積累了課文中精美的詞句，同時也積累了“事、景、情、理”和很多語言模式，還使學生在大腦中形成一個良好的語言反映機制，這就是教師無法通過講課傳授給學生的語感。這應該就是新課程小學語文教學中提倡“讀中感悟”的理由。寫作與閱讀教學是密不可分、相輔相成的。在閱讀教學中，教師盡量少講，在充分的閱讀后靜下來，讓學生冷靜思考，要讀到文章中去，讀到作者心里去，讀出自己的個性來。適時地安排學生在課堂中練練筆，給學生的思維留下廣闊的空間，在閱讀中發展語言、思維，解放大腦，放飛想象，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。尤其是那些性格內向，原本就不善言談、少言寡語的學生，這一點非常重要，課堂是鍛煉他們的最好陣地。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。