初中英語寫作教學六途徑

陳芳

摘 要：從學生的實際水平出發，激發學生的英語寫作興趣，增強信心，才是提高學生學習的關鍵。在今后的教學中，我一定不斷總結經驗，不僅要繼續培養學生的寫作能力，還要培養學生的聽、說、讀等方面的知識，以提高學生整體英語水平為目標。

關鍵詞：初中；英語；教學；水平

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-167-01

我們學校是一所地處偏遠的農村學校，所以教師的教學理念、教學手段、教學水平都有一定的差距。由于教師教學方法各不相同，可能有時忽視了學生寫作能力的培養。寫作課也是大多數老師不愿意上的課，甚至會感覺到頭疼。不僅備課量大，資料的收集和整理也要花大量的時間，而且，最讓人頭疼的是，不少學生不喜歡上寫作課，將寫作看作是負擔，寫出來的文章錯誤百出、枯燥無味。花大量時間也寫不出一篇完整的作文。老師花費時間和心血批改的作文也少有學生仔細閱讀。而且受應試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養學生的閱讀能力”，往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置。初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象。所以，培養學生的英語寫作能力，提高學生的英語寫作水平，是初中階段英語學習的主要任務之一。

英語寫作作為英語學習中聽、說、讀、寫四項基本技能之一，不是孤立存在的，英語中寫和說屬于語言輸出技能，學生要掌握這一技能，需要大量的聽和讀的語言輸入作為前提條件，因此，我們教師在寫作教學中，要從聽和讀入手，加強學生對英語語言的輸入，培養學生的英語語感。當然，教師在教學中不僅要教給學生知識，更關鍵是要教給學生的學習方法，讓他們按照方法自主地去獲取知識，汲取知識的營養。英語寫作教學也一樣，學生們掌握了靈活多樣的學習方法后就會主動積極的去學習，從而達到事半功倍的效果，下面是我在英語寫作教學中的幾種途徑：

一、設計“填鴨式”句型，激發學生的寫作興趣

我在教完每模塊后，再指導學生復習和總結單元知識，并采用“空缺式”句型指導學生的寫作策略。讓學生借助框架進行起初的寫作，空缺式的寫作訓練，既能激發學生的寫作興趣，又能及時復習本模塊的單詞、詞組、句型和語法，進行查漏補缺，在平時的訓練中只要讓學生對某些信息進行替換，就可以寫出各種內容的好作文，而且這些信息，貼近于生活，學生愿意主動寫，從而促進他們的寫作欲望，

二、巧設表格，進行有效訓練，以此激發寫作興趣

興趣是學生學習最好的教師，制作圖表具有生動、直觀、對比性強的效果，能強化視覺刺激，使寫作內容新穎突出，條理清晰，化難為易，能有效激發學生的寫作興趣.

三、利用簡筆畫或看圖作文，培養寫作興趣

教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢，簡筆畫線條簡單，易畫，生動且形象直觀，具有很強的情境性，能激發學生的說、寫興趣，語言和畫面結合起來，能較好地創造運用語言的環境，幫助學生理解記憶，有利于增強學生的表達能力，培養學生的觀察力，想象力，以及用英語思維能力，從而促進學生的寫作欲望，讓學生對寫作充滿激情。

四、運用仿寫方法，培養寫作信心

由于初中生在英語寫作初級階段，會受詞匯量、文化差異以及思想觀念等制約。難以有更多的創新，因此，我要指導和鼓勵學生進行仿寫，這樣更能增強學生的寫作信心，我經常以課文為范文指導學生仿寫，由于課文體裁廣泛，內容面廣，難易程度適中，適合學生做改寫、縮寫，寫出中心思想以及仿效作文等練習，這些練習既訓練學生的寫作，又鞏固了已學的課本知識，加強對課文的理解，并有助于學生用英語思維、考慮問題，但我認為仿寫又不能全受課文的條條框框的束縛而拘泥于原文，而要對原文進行仿寫時求同存異，甚至標新立異，如“How to plant trees in spring”后可仿寫成”How to plant flowers”.“What about going shopping？”改寫成“What about going swimming？”這樣既訓練了寫作，又鞏固了基礎知識。

五、充分運用教材內容，多方提高寫作能力

聽、說、讀、寫四種技能是互相信賴的，聽和讀是輸入，是理解和吸收語言信息的手段，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生有較好的輸出能力，因此我充分利用教材內容提高學生的寫作能力，一是在對話教學時指導寫作，每個單元除了讓學生聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還可要求每個學生把對話改寫成一段對話，要求學生在改寫成短文的時候，要注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系。

六、注重批改和講解，促進學生寫作能力的提高

作文的批改和講解是寫作教學的一個關鍵環節，也是不可缺少的重要環節。由于班級人數多，批改的工作量太大，如果不批改作文中的錯誤。得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微，但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必究，改到最后，往往就成教師的文章了，因此，我在每單元的訓練中，讓學生自己動手參與。互相評改，我認為互相評改可促使學生之間加強合作，產生互教互學的效果，例如：對于課堂限時的寫作訓練，規定學生限時完成。同桌、前后互相評改重新寫作后上交，這樣我批改起來就要簡單多了，而且容易找出典型的錯誤，有利于評講，對于課后作文，我讓學生互相批改后，從中現選出好、中、差的作文進行評改，從中揀出存在普遍問題記錄下來，然后在課堂上評講總結，也可以在批改時，只把其中錯誤畫出讓學生自己動手改后再拿來我看，這樣，我節省了大量時間。學生收益頗多。

我認為教師只要勤動腦筋，從學生的實際水平出發，激發學生的英語寫作興趣，增強信心，才是提高學生學習的關鍵。在今后的教學中，我一定不斷總結經驗，不僅要繼續培養學生的寫作能力，還要培養學生的聽、說、讀等方面的知識，以提高學生整體英語水平為目標。