創新數學課堂培養小學生探究能力

陳桂萍

摘 要：兒童學習最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

關鍵詞：創新；數學課堂；探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-136-01

《數學新課程標準》指出，有效的數學學習活動中，不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作是學生學習數學的重要方式。因此，在課堂里，教師應充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探究，通過觀察、實驗、猜想、推測和交流等一系列的教學活動，大膽“創造”數學課堂。

一、營造探究氛圍，激發探究欲望

在教學中，要讓學生在學習的過程中發現問題和積極探究，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學生思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生主動探究的能力才得到充分的培養。

在學習“圓的面積”時，筆者利用多媒體創設了一個取材于《西游記》的教學情境：取經途中，唐僧肚子餓了。化緣前，孫悟空為了保護師父，用金箍棒圍繞著唐僧畫了一個妖精無法進入的、半徑為3米的圓圈。唐僧問孫悟空：“這個圓的面積有多大？”孫悟空一下子被師傅問住了。這個教學情境一出現，課堂氣氛立即活躍起來，大家都替孫悟空著急，我乘機問：“哪位同學有辦法幫一幫孫悟空？”這下，學生們個個瞪大了眼睛，專心致志地投入了探究圓面積的計算方法中，有翻看例題的，有提筆計算的，有交流討論的……短短40分鐘下來，幾乎每個人都學會了圓面積的計算方法。無可否認，正是“幫一幫孫悟空”這個生動有趣、富有挑戰性的問題情境，巧妙地點燃了學生的探究熱情，使得他們對新知識滿懷了無比強烈的求知欲，推動完成了探究性學習的全過程。

二、創設良好的互動氛圍，營造探究的樂園

在課堂中要善于創設良好的互動氛圍，使學生在和諧輕松的互動中敢想敢問，體驗探究學習的樂趣。例如，學習“小數乘整數”時，學生已掌握整數乘整數的方法，筆者便通過師生互動的形式，讓學生自由討論探究：小數乘整數能不能轉化為整數乘整數？這樣的師生互動，七嘴八舌，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向學生探究性學習的促進者，使學生不僅最終探究到解法，而且在和諧的氛圍中體驗到學習的愉悅。

三、強化動手操作，觸摸探究的成果

在課堂教學中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在動手實踐中發現、理解和掌握知識，如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，用手“創造”探究的成果。

教學“圓錐的體積計算”時，筆者打破教師在臺上做實驗、學生在臺下觀察找結論的做法，讓學生分成兩個小組進行試驗。1、我要求第一組的學生從高度上將一個圓柱三等分，并在其側面畫出標記，再用一個等底等高的圓錐裝滿沙，然后把沙倒入此一圓柱中去。結果，學生驚喜地發現：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。2、我讓第二組的學生先用一個圓柱裝滿沙，再把沙倒入與其等底等高的圓錐中，三個圓錐裝滿剛好倒完。他們也很快得出結論：圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍。在實驗過程中，學生體驗到數學知識不抽象、不空洞，取得了事半功倍的效果。

四、重視生活滲透，延伸探究的舞臺

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用數學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐的過程中及時掌握所學知識，感悟到學習數學的價值所在，拓展探究學習的領域。例如，“統計圖”剛好在“六·一”兒童節前夕學習，筆者結合“六·一”聯歡會準備的梨、蘋果、香蕉三種水果，讓學生調查統計本班同學對它們的喜好情況，并分析統計調查結果，制成統計圖，給老師提出一些建議，做老師的好參謀。由此，學生經歷了“搜集信息——整理信息——制圖分析——提出建議”這一簡單的統計過程，學會了用數學的眼光去審視實際問題，構想社會現實。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要把“學”的權力還給學生，把“想”的時間多給學生，把“做”的過程留給學生，引導學生主動探索，培養學生的自主探究能力。