數(shù)學教學中個性化教學的做法與體會

劉羽明

摘 要： 開展個性化教學，正視學生個體差異，實施分層分類教學；建立新型的和諧、民主、平等的師生關系，使學生真正成為課堂學習的主人；實施目標引導，實現(xiàn)個體教育的差異性發(fā)展；多給學生選擇自由的機會，關注學生個體學習；打破時空界限，彰顯學生鮮活的個性；作業(yè)設計多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞： 數(shù)學教學 個性化教學 分層分類教學 創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學，學校、教師、家長、學生都圍著考試的指揮棒轉，將學生的發(fā)展與考試的分數(shù)捆綁在一起，這樣做無疑嚴重阻礙了不同層次學生的自然發(fā)展。統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一標準答案，這種整齊劃一的教學方式，單一的評價模式勢必造成形式上的照顧全體，忽視了學生的個性發(fā)展。久而久之，漸漸地，一部分學生失去了學習興趣，沒有了自信，同時給學校的發(fā)展、教師的教、學生的學造成了嚴重的負面影響。因此，有必要開展個性化教學，進一步調動廣大學生學習的主動性、積極性，發(fā)展學生的潛能。

一、正視學生個體差異，實施分層分類教學

在分層備課中，教師要根據(jù)學生的學情和能力設計風格不同的個性化教案、學案。這里包括確定不同的教學目標，篩選不同的教學內容，設計不同的課堂提問，編制不同的作業(yè)題目課外訓練題目，等等。教學內容的選擇上要變統(tǒng)一性為層次性；知識的鞏固上要變一致性練習為分層練習；對不同的學生提出不同的要求，進行不同程度的強化訓練；在學習的指導上，根據(jù)不同學生的性格、學習習慣和基礎施行統(tǒng)一指導與個別指導相結合；在測試評價上，采取不同的評價標準，摒棄只以學習成績定格的評價方式，力求做到評價角度的多元化、評價機會的多樣化、評價形式的靈活化。注重終結性評價的同時，注重診斷性和形成性評價；注重客觀的測試的同時，注重問題情境等形式的測試，形成有梯度的多維測評方式，給每個學生成功的機會，成功的體驗，促使他們積極地發(fā)展。

例如，在設計課堂提問時，根據(jù)學生掌握知識的情況，對優(yōu)等生提一些拓展性、創(chuàng)造性的問題，而對學困生則提一些基礎性、概念性的問題。如，教學《7的組成與分解》一節(jié)內容時，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提問：哪兩個數(shù)的和可以組成7？能說幾個說幾個。哪兩個數(shù)的差是7？你能從中總結出什么規(guī)律？這樣，學生的積極性被調動起來，情緒始終很飽滿。

二、建立新型的和諧、民主、平等的師生關系，使學生真正成為課堂學習的主人

和諧、民主的師生關系有利于調動學生參與課堂活動的積極性和主動性，是促進學生潛力、個性獲得充分發(fā)展的客觀條件。在課堂教學中，要求教師要相信學生、尊重學生，啟發(fā)和鼓勵學生，與學生之間建立互幫、互敬、友愛的合作關系。教師要進行角色互換思考，改變師生在傳統(tǒng)學習中的角色定位。教師必須設身處地地與學生交流溝通，角色互換，想學生之所想，在課堂上營造真誠、信任、民主、愉悅的氛圍。在這樣的氛圍中，實現(xiàn)師生角色的根本性轉變，建立師生合作、教學相長的現(xiàn)代師生關系，在師生互動和合作性學習中開發(fā)增值性教學合力。教師的角色從以往知識的主宰者、傳授者變?yōu)閷W生學習和成長的合作者、引導者、促進者。學生的角色從以往被動的知識接受者變?yōu)橹鲃舆M行有意義學習的探索者，真正成為課堂學習的主人。

三、實施目標引導，實現(xiàn)個體教育的差異性發(fā)展

現(xiàn)代教學理論告訴我們：教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學活動起到明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據(jù)。因此，備課時，教師要在課程標準總體目標的引領下，根據(jù)學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，選擇其最近發(fā)展區(qū)，靈活把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法，分層分類開展針對性的教育活動。對學有余力的學生，要求他們“跳一跳，摘果子”；對學習有困難的學生，則要求他們掌握教學要求中最基礎的內容。

四、多給學生選擇自由的機會，關注學生個體學習

課題研究的初衷就是要充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機會，使他們的智力強項得到最大限度地發(fā)揮，達到個性化發(fā)展的目標。因此，我們要給學生充分選擇的空間。在教學過程中，增加選擇性內容，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中，從而使他們的創(chuàng)新潛能得到最大限度的開發(fā)。這里的選擇包括選擇自己喜歡的學習內容、學習方法、學習伙伴等，同時要多給學生交流的機會。

五、打破時空界限，彰顯學生鮮活的個性

課題研究立足于課堂教學的同時，要打破時空界限，適時帶領學生走出狹小的教室，走進大千世界，走進生活和社會的大課堂，樹立大教育觀，引導學生在生活中學習，在各種綜合實踐活動中學習，讓課堂向生活和社會開放，真正實現(xiàn)個性化學習。每門學科都要找到課內外的結合點和延伸點，精心設計各學科的課外活動和課外作業(yè)，充分彰顯學生鮮活的個性。例如，在教學《元、角、分》單元后，布置學生在家長的指導下，到超市或菜場進行一次采購活動，并做好這次開支的賬單，到超市調查學習用品、日常生活用品的價格等。認識了長方體、立方體后，讓學生尋找生活中哪些物體的形狀接近這些形體并做好記錄。

六、多樣化的作業(yè)設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

一是作業(yè)設計因人而異，分層設計。①必做題（必須做的基礎知識題）；②選做題（根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡做的題目做）；③自設題（體現(xiàn)學生個性和能力，鼓勵創(chuàng)新）。這樣的作業(yè)設計，給了學生根據(jù)自身能力完成相應作業(yè)的選擇余地，學生能揚長避短，充分展示自己的實力。在布置學生作業(yè)時，充分考慮學生掌握和接受知識的差異，布置作業(yè)時也是先布置優(yōu)生的作業(yè)，再布置學困生的作業(yè)。如果他們很好地完成了自己的作業(yè)，則還可選做一些優(yōu)生的作業(yè)。這樣，既考慮了學生的個體差異，又注重了知識的傳授，極大地調動了他們學習的積極性，取得了很好的效果。

二是假期作業(yè)采取自主開放的形式，注意作業(yè)的個性化、趣味性和開放性。如，數(shù)學作業(yè)：根據(jù)生活中的經(jīng)歷編寫一道分數(shù)應用題。這樣的作業(yè)模式選擇性和自主性大大增強，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進其個性化發(fā)展。

實施個性化教學是時代發(fā)展的需要，是實施素質教育的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要。通過開展個性化教學，學生在課堂學習中的自主意識、主動意識、創(chuàng)造意識、自我表現(xiàn)意識、探索精神都有了明顯增強；學生在學習中的自信心、創(chuàng)造意識、冒險意識也有了明顯提高；學生的綜合素質有較大幅度提高，個性及特長獲得比較充分的發(fā)展。

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