以慕課促高職院校資源共享課程建設之探索

李素芳++張靜++趙亞偉++張雅明

摘 要：MOOC譯作“慕課”，其最終目的是“將世界上最優質的教育資源送達地球最偏遠角落”。當前，慕課發展現狀可以概括為：自下而上席卷全球；教學短視頻精細化，教學應用日漸增多。高職院校應借鑒國外慕課成功的經驗，以慕課促進精品資源共享課程的建設，樹立為學生提供持續性教學服務的課程建設理念，建立穩定的平臺；其次，以慕課的建設為本，梳理教師水平，研究如何培養有競爭力、高水平的師資團隊。

關鍵詞：慕課 資源共享 微課程

中圖分類號：G203 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0186-02

在信息化、國際化高速發展的當今，MOOC這一文化在全世界都非常盛行，MOOC譯成中文即為“慕課”，其服務宗旨是“即使是地球上最偏僻最遙遠的地方，也能夠把世界上最優質的教育資源送到”。伴隨著創新教學理念、先進網絡技術和社會現實需求的推動作用，慕課教育就像一股巨浪迅速席卷全球，從而受到了國內外教育界的普遍關注。

1 慕課的本質和現狀

慕課是MOOC的中文譯解，其中，字母M是Massive（大規模）的簡寫，意思是來注冊課程的人數非常多，就一門傳統課程而言，一般只有幾十個或幾百個學生上課，而與之截然不同的是一門MOOC課程動不動就達到了上萬人來上課；在MOOC這個詞匯中，第一個字母O是Open（開放）的簡寫，意思是不論國家和種族，凡是有興趣、想學習的都可以進來學，只要注冊一個郵箱，就可以參與進來；第二個字母O是Online（在線）的簡寫，指的是學習不受時間和空間的限制，在網上即可全部完成；字母C是Course的簡寫，即為課程，簡單地說，慕課就是一種大規模的網絡開放課程。

2010年，慕課在美國嶄露新角，到2012年出現了迅猛增長，2012年在線學習運營平臺Udacity、Coursera和edx陸陸續續被斯坦福大學、麻省理工和哈佛學院創辦，Udacity、Coursera和edx是目前慕課教育的三駕馬車，同時，《紐約時報》稱2012年為“慕課元年”；2013年7月，北京大學、清華大學和上海交通大學等國內十幾所著名高校也爭先恐后地加入到了慕課的陣營中來。

慕課兼具大規模、開放式、網絡性特征，其本身既不像傳統課程那樣面對面，也不是由一個或幾個人發布的幾門課程，將互聯網與教育融于一體的慕課新形式也許是顛覆傳統教育方式的新契機，網絡教學對我們而言并不陌生，但慕課的“新”體現在其規模和革命性的發展潛力上，這源于極具國際教育影響力的世界頂尖大學的獨特魅力，源于學習者對于優質教育資源的渴求，它提倡：優質豐富的教育資源應共享與充分利用。故而，只要有一臺筆記本和網絡連接，在任何時候、任何時間、任何人都可以接受到想要的教育，與傳統的大學課程完全一樣，循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才，同時，課程的范圍覆蓋面較廣，既包括像數學、計算機科學、自然科學和工程學這類的科技學科，也包括社會科學和人文學科等。一般情況下，課程對學習者會設置定期的問題研討、小測驗、期中期末檢測等以監督評價學習成果，除此之外沒有特殊要求。

2 以慕課促進資源共享課程建設

毫無疑問，慕課這一嶄新的理念對我國高校教師、課程與教學等都提出了不小的挑戰，作為上海交通大學一校之長的張杰認為“慕課的運作模式已經從根本上觸動了傳統高等教育的根基，這最終將形成全新的大學格局”。當前擺在我國高等教育面前的四大問題：一是資源共享；二是課程設置；三是教師素質；四是平臺和網絡服務。現如今，我們能夠通過慕課的平臺，學習慕課先進理念，將全球優質的課程資源導入，最終實現更大范圍的資源共享，并在此基礎上來革新傳統的教學方式，從而把高等教育質量提上來，最終達到高等教育從認識到實踐的完美跨越。

2.1 微課程資源精品化、實現共享

就目前主流慕課平臺而言，核心課程資源立足于短小的視頻課程，大部分是一流學校的名師擔任這些微課程的主講教師，時下，名師效應成為微課風靡的重要原因之一，一些小測驗還內嵌于許多課程視頻中，這些小測驗幫助學習者即時評估學習效果，對于這些短視頻，學生還可以控制步調，進行暫停、回倒等操作，這大大方便了學習和重新利用。一般學習者注意力保持在10 min左右，因此，慕課中5～15 min的短視頻還符合學生保持最佳注意力的時長要求。通過良好的短小視頻，能夠較好地突出重難點，減小認知負荷，從而提高學習質量和效率。假如把習題測驗、仿真實驗操作等互動檢測穿插在短視頻中，還將為學習者提供檢索式學習的機會，在短時記憶中通過頻繁回憶和加工信息，以致達到大大增強學習的效果。除此之外，內嵌的這些測驗還可以調用自動評分系統，及時呈現反饋信息，平臺中有社交網絡、在線論壇、視頻會議，還有專家、導師、學伴，這使每一位學習者被深深地吸引著并參與其中，最終實現目標感、歸屬感和成就感。

2.2 課程設置系統化

對于課程設置，我們將慕課豐富優質的課程資源導入，建立名為“資源共享課程”的課程系統，課程資源不僅可以通過慕課平臺把世界名師名家的引入，還可以將國內眾多高校及本校教師的優秀課堂教學情境融入進來，“資源共享課程“是一個動態的資源平臺，通過陸續吸收國際優質資源，補充自身精品成果從而促進其更新和完善。因此，從橫向考慮，它與傳統課程是并列關系；從縱向考慮，它囊括了傳統課程的內容。此外，對于學生們感興趣的內容，就要多設置一些。綜上所述，資源共享課程與傳統課程二者是相互聯系、互為補充的、統一的國際化課程體系，誠然，假如我們把資源共享課程納入常規的課程體系中來，就必須給其賦予相應的學分，還特別補充的是：共享課程中的任意一門獨立課程從最初到最終都必須有定期的討論互動環節，過關檢測和評價反饋等諸如此類的完整環節，方能實現課程內容框架的系統性和課程實施過程的完整性。同時需要相關技術人員對共享課程的網絡設置進行鼎力支持與配合研制。endprint

2.3 教師觀念要轉變，教師素質要提高

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，改變著教學流程，更改變著我們的思維方式。“翻轉課堂”的風靡，很快就吸引了多方的關注。翻轉課堂對教師提出了更高的要求，需要教師重新開發課堂內容，這富有極大的挑戰性。教師首先必須鞏固強化知識；其次就要系統梳理知識，因為微視頻是把課程內容分成了若干個零散的知識點，即使有知識鏈接圖，也不是所有學生都能夠看清楚知識的脈絡關系。因而，教師要做的就是把知識串聯起來，系統化；再次進一步拓展深化；最后是探索和創新，直接在課堂里實現研究性學習。能夠引起變革的是翻轉后的課堂，真正能引起革新的是教師在課堂中的發揮與創造。當然，目前慕課發展方興未艾，接下來為了更好地推動教育轉型發展，我們還會進一步搭建面向教師教育的慕課平臺。

伴隨著慕課的飛速發展，對于廣大的人民教師，機遇、問題和挑戰并存，為了積極應對挑戰，我認為教師應主動實施三個轉變。

（1）由“講授者”向“開發者”轉變。

教師的天然使命“傳道、授業、解惑也”，這自然使課堂教學的中心集中于教師的身上。然而慕課的出現，不但將從根本上顛覆這樣的現狀，還使教師不得不主動開發課程，諸如成立慕課開發小組，整合學生自主學習資料，錄制課程視頻和操作視頻等，進行自主互動學習的評價等。這些變化不僅需要教師主動積極地轉變觀念，還需要提升和加強信息技術能力和教育教學的基本能力。

（2）由“管理者”向“組織者”轉變。

并非慕課的實施，要放棄傳統的課堂教學，相反，針對課堂教學的組織實施，提出了更高的要求，教師成為真正的“組織者”，組織學生進行深入、廣泛的思想交流和情感交流。通過教師組織實施豐富的活動，學生完成知識、提升能力和養成情感態度價值觀。

（3）“本位者”向“引領者”轉變。

慕課的發展讓學生成為課堂學習的主體，這一點與傳統的教師以學科、知識、教師為本位而截然不同，同時，重心放在如何使學生更有效地學習上來。教師是“引領者”，引領學生在知識的海洋中游蕩。教師是學習的首席，面對豐富的學習資源，教師只有比學生更善于學習，他才可能會“教”，因而才可能是“師”。在慕課資源中值得我們學習的東西很多，比如知識，方法和智慧。只有具備這樣的意識，才能不斷開拓學習的新篇章。

2.4 建設穩定的平臺，優質持續的網絡服務

國外慕課能夠為學習者提供持續性的在線學習服務，提供幕課的Udacity、Coursera和edx等不再僅僅是視頻授課，學生注冊ID后，每周必須按時上課，同學之間可以互相討論、互相批改作業，且必須在規定的時間內完成作業和考核，這樣方能取得成績。學生注冊、課表安排、隨堂測驗、期中期末考試以及課程成績評定等教學管理，讓慕課更加向真實環境里的教學模式靠近。

我國精品資源共享課程數量眾多并且面向大眾免費開放，為自主學習者帶來了方便，但與國外慕課相比，差距還非常大。因此，高校必須總結我國精品資源共享課程建設中的優劣之處，學習國外慕課成功的經驗，把精品資源共享課程轉型升級為中國式慕課，用于支持本校的日常教學和校際間的資源共享，為學習者創建穩定的平臺，提供優質持續的網絡教學服務。

精品資源共享課程雖然在一定程度上實現了課程資源的免費開放與共享，但使用課程資源的人數相對較少，其主要原因是精品資源共享課程建設忽視在線教學服務，僅僅強調課程資源免費開放，雖然學習者可以在網上免費瀏覽眾多教學資料如課件、教案、習題庫、教學日歷、教學大綱、教學視頻等，但很多學習者卻不能堅持下來，若想讓學習持續下來，除需要豐富的課程資源和學習自覺性之外，還需要良好的在線教學服務作支撐。國外慕課吸引學生的重要原因就是良好的在線教學服務，主要表現在以下三個方面：一是課程團隊、在線學習者之間以及學習者之間實現持續性的信息交互，及時解決在線學習過程中學習者遇到的問題；二是將學習進程進行合理的安排，把視頻課程拆分成10 min，甚至更短小的微課，貫穿其中的有很多小問題，既在學生最佳注意力時長內，又以學習任務為載體設計問題和答案，從而大大激發了學習者的學習興趣；三是平臺及時反饋學習效果，輔以在線測評，以在線測試結果為依據選擇后續學習內容，學生唯有答對過關之后才能進行后續的課程學習。此外，精品課程資源不能滿足學習需要也是一個重要因素。有人說共享課程資源是教材的電子版，特別吸引學習者的內容不太多，對學習沒有較大的幫助。因此，提升課程平臺的建設，實現從免費開放到在線教學服務的轉變，摸索維持在線學習的教學模式，為學習者提供持續性在線教學服務，是精品資源共享課程走向良性發展的必由之路。

國外慕課采用“社會融資、市場驅動”的建設模式，大量風險基金和慈善基金的加入促進其快速成長。一些國際風險投資公司均為慕課投入多筆資金，幾個著名慕課提供商的融資都在數千萬美元以上，用于分析學生網上使用慕課的數據，以開發建立全新的在線學習模型。一些名校為了擴大其聲譽，爭奪教育市場，陸續創辦在線教育運營平臺，先后將學校的課程搬上在線教育平臺。學習市場需要情況決定了慕課建設是否持續性，經歷了免費試聽試學后，學習者認為有必要獲得課程的學分或課程成績認定，則需交付一定的學費，學費是課程后期維護費用的重要來源，因此，學習市場需要是慕課持續性建設的根本動力。

綜上所述，除了名校效應、教師素質、課程設置外，國外慕課成功經驗可歸結為兩點：一是滿足學習市場需要，為學習者提供了持續性的教學服務；二是先學習后付費再認證的市場化運作機制，為課程持續建設提供了源源不斷的動力，這兩點也正是我國精品資源共享課程建設值得借鑒的國際經驗。

參考文獻

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