中職課堂悠游式教學(xué)探究

王麗麗

職業(yè)教育，是各國政府尤為關(guān)注的教育事業(yè)之一，中國職業(yè)教育起步較晚，近年來，隨著改革開放和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育理念不可避免地滲透到了中國，如德國的“雙元制”職業(yè)教育方式、日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合式以及美國的合作教育等，都被中國無數(shù)的職業(yè)教育工作者借鑒和變相使用。然而，這些模式卻沒有能從根本上解決我國職業(yè)教育的難題，人們的觀念依然是“一心一意奔普高，萬念俱灰上職校”，上了職校的學(xué)生同樣抱著一種破罐破摔的態(tài)度，單純?yōu)榱司蜆I(yè)而授業(yè)的中職教育模式根本無法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，這直接導(dǎo)致我國政府對(duì)職業(yè)教育投入雖大、改革較多，但是收效甚微的結(jié)果。

我認(rèn)為職業(yè)教育要改變，必須要擯除教育理念中那些功利性太強(qiáng)的東西，如升官、發(fā)財(cái)、成名等，讓學(xué)生做點(diǎn)“無用”的事情，還學(xué)生一個(gè)寬松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，香港文藝評(píng)論家梁文道在《悅己》中說：“讀一些無用的書，做一些無用的事，花一些無用的時(shí)間，都是為了在一切已知之外，保留一個(gè)超越自己的機(jī)會(huì)。人生中一些很了不起的變化，就是來自這種時(shí)刻。”因此，結(jié)合十年的教學(xué)實(shí)踐，我在教學(xué)過程中采取了一種看似無用卻收效甚大的教學(xué)方式，我將其命名為悠游式教學(xué)法。以下是我對(duì)該教學(xué)方法理念的一些淺薄想法。

一、悠游式教學(xué)理念的來源

聶紺弩 在《往星中》曾寫道，“宇宙如此其大，天空如此其浩渺無窮，群星如此其遙遠(yuǎn)，而我卻悠游容與于其間。”由詞義可以看出，悠游是悠閑自在的意思，歷史上，人們通過踏青、游學(xué)的方式，舒緩心情，冰釋沉悶，尋找靈感。如春秋末葉時(shí)期的著名工匠魯班經(jīng)常外出野游，探尋自然的奧妙，就是因?yàn)樵谝巴獗唤z茅草的鋸齒割傷，產(chǎn)生靈感，發(fā)明了鋸；三國時(shí)期的諸葛亮游學(xué)10年，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，才識(shí)大進(jìn)，建立了廣泛的人脈關(guān)系和信息交流平臺(tái)，因此在實(shí)際作戰(zhàn)中，他成了名符其實(shí)的蜀國軍師；唐朝杜甫最喜踏青，傳世詩作無數(shù)；宋朝張擇端京師游學(xué)，每日活動(dòng)在市井之間，創(chuàng)作了舉世聞名的畫中瑰寶《清明上河圖》；80后作家韓寒騎車游遍大江南北，寫出驚世駭俗的多篇作品。由此可見，許多人似乎在做著無用之事，卻在這世人看來無用、悠閑、自在的環(huán)境中，舒緩了緊張的情緒、激發(fā)了靈感、提升了思想以及積累了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，甚至創(chuàng)作出了偉大的作品。

通過十年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在中職校，學(xué)生喜歡的并非一成不變的上課教師，反而是那些言語風(fēng)趣，有著豐富的人生閱歷的教師，在上課過程中往往能給學(xué)生繪聲繪色地描述他們很少接觸的外面的世界。而在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)到的人生道理往往要比書本上的知識(shí)要多得多。

悠游式教學(xué)就是希望能通過改善學(xué)校課程設(shè)置，在輕松寬裕的教育環(huán)境下，開展各項(xiàng)校外悠閑活動(dòng)，既滿足學(xué)生對(duì)大自然的渴望，又培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的生存能力，從而真正實(shí)現(xiàn)教育滿足社會(huì)需求的目標(biāo)。

二、悠游式教學(xué)改變?yōu)榫蜆I(yè)而授業(yè)的教學(xué)理念

近年來，各省紛紛對(duì)中職學(xué)校就業(yè)率不高的專業(yè)進(jìn)行限期整改甚至是停招，此種政府行為充分地證明了我國職業(yè)教育的失敗。就業(yè)難并非僅僅是由專業(yè)設(shè)置引起的，它是一個(gè)與國家制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)影響以及家庭學(xué)校教育都有關(guān)的問題。

在廣東沿海地區(qū)，基本上只要畢業(yè)生身體條件達(dá)到要求，都能謀到一份職業(yè)。全國各地企業(yè)也紛紛表示，只想招聘身心健康、能吃苦耐勞、接受能力強(qiáng)的工人。相反，大多數(shù)中職教師在教育過程中，無時(shí)無刻不提醒學(xué)生，不認(rèn)真上課就學(xué)不好專業(yè)技能，就無法找到好工作。這種追求功利、虛榮膚淺的觀念帶來了兩種極端的結(jié)果，乖學(xué)生天天跟著教師的步伐學(xué)習(xí)專業(yè)，容易忽視自己的興趣愛好；有主見的學(xué)生則完全忽視學(xué)校的規(guī)章制度，在校園內(nèi)四處游蕩，無所事事，甚至逃離校園。

確實(shí)，通過觀察，我校那些經(jīng)常參加校內(nèi)活動(dòng)、文藝演出、技能比武的學(xué)生，流失率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于那些從不參加此類活動(dòng)的學(xué)生，而且前者的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績、畢業(yè)后的工作能力都要更好。如我校2008級(jí)旅游班學(xué)生王某成績一般，雖然出身貧寒，父母雙亡，但性格活潑，大膽熱情，最喜歡參與各類公益活動(dòng)，把自己所受到的幫助回饋社會(huì)。畢業(yè)后，因她的慈善之心，北海很多知名企業(yè)都對(duì)她敞開了就業(yè)大門，而她最終卻選擇在北海市志愿者協(xié)會(huì)工作，希望幫助更多的貧困學(xué)子。

三、悠游式教學(xué)必須開辟第二課堂

第二課堂就是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不局限于教材；它無需考試，但又是素質(zhì)教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動(dòng)活潑、豐富多彩。它的學(xué)習(xí)空間范圍非常廣大：可以在教室，也可以在操場(chǎng)；可以在學(xué)校，也可以在社會(huì)、家庭。許多教改論文中都提及第二課堂，但是在應(yīng)試教育的初中和高中，第二課堂很難開展。然而，在職業(yè)學(xué)校里，有充分的時(shí)間和條件開辟第二課堂。

去年，我校開展了一次“探尋北海老街奧秘”的第二課堂活動(dòng)，分批組織學(xué)生到老街參觀學(xué)習(xí)，老街人生活的慵懶與悠閑早已聞名，所以漫步在老街上，我們感覺到無比的安逸和放松。學(xué)生利用一個(gè)下午的時(shí)間，不僅了解到了老街的歷史文化、建筑藝術(shù)，還直接參與了珍珠、貝雕、船木、漁網(wǎng)等手工藝品的制作，學(xué)生表示：在以往的16年里，從未感覺到家鄉(xiāng)如此美麗。其實(shí)家鄉(xiāng)的美麗一直都在，只是學(xué)生的心情從未如此放松而已。北海地方雖小，自然風(fēng)光卻很多，歷史文化資源也豐富，是職業(yè)學(xué)校開辟第二課堂、提升學(xué)生心境的良好選擇。書本都是死的，只有真正活靈活現(xiàn)的風(fēng)光、文化才能改變學(xué)生的心境，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的改革，讓學(xué)生愛上我們的城市，從心底養(yǎng)成為家鄉(xiāng)、為祖國貢獻(xiàn)自身力量的志向。

2014年，我校首次對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行了全方位的改革，由學(xué)生自創(chuàng)社團(tuán)，在學(xué)校的支持下將本該是第二課堂的學(xué)生社團(tuán)融入日常的教學(xué)課程中，并聘任校外社團(tuán)專家到我校講課。學(xué)生按照自身的興趣選擇社團(tuán)后，社團(tuán)能否發(fā)展壯大，完全由學(xué)生自己把握，此舉不僅能把社團(tuán)建設(shè)得具學(xué)識(shí)性、專業(yè)性、娛樂性，更能保持育人宗旨不變，引導(dǎo)學(xué)生為了社團(tuán)的生存與發(fā)展出謀劃策，從而培養(yǎng)其競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

四、悠游式教學(xué)需要家庭、學(xué)校、政府共同努力

悠游式教學(xué)并非一味地讓學(xué)生放松，而是在課程少、作業(yè)少的情況下，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去參加其他的活動(dòng)，并且在活動(dòng)中感受自然、了解社會(huì)。

對(duì)于家長來說，應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子參與家庭工作和活動(dòng)，如讓孩子學(xué)習(xí)煮飯菜、洗衣服、打掃衛(wèi)生、干農(nóng)活等等，培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的能力；對(duì)于學(xué)校來說，應(yīng)定期組織學(xué)生外出進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，學(xué)生應(yīng)能獨(dú)立地去了解和調(diào)查社會(huì)各行業(yè)、各部門的情況。譬如，北海的學(xué)生可以到銀灘去了解海灘環(huán)境保護(hù)情況、到金海灣紅樹林自然保護(hù)區(qū)去了解紅樹林對(duì)北海生態(tài)環(huán)境的作用、到工業(yè)園區(qū)調(diào)研北海企業(yè)結(jié)構(gòu)、到消防部門去學(xué)習(xí)消防部署圖、甚至可以到北海各垃圾站了解垃圾分解和處理程序等。我校組織學(xué)生到北部灣廣場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生通過停放在廣場(chǎng)旁邊的獻(xiàn)血車了解到中心血庫缺血，回校后由學(xué)生自發(fā)號(hào)召全校師生共同獻(xiàn)血，解決了中心血庫的燃眉之急；學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)了北海貝雕工藝后，感嘆貝雕工藝的流逝，紛紛表示要成為傳承者。可見，悠游的過程不僅緩解精神壓力，而且提高學(xué)生獨(dú)立處理事情、調(diào)查事情的能力，同時(shí)也能全方位感化學(xué)生的內(nèi)心。對(duì)于政府來說，悠游式教學(xué)必須得到社會(huì)各方面力量的支持和配合，除了相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持以外，還應(yīng)該通過法律法規(guī)為學(xué)生的安全出行提供保護(hù)。

悠游式教學(xué)模式，是我們?cè)诼毥填I(lǐng)域的一個(gè)新探究，盡管目前尚無法普及中職學(xué)校，但仍可以通過學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的共同努力，為我們的中職學(xué)生提供一條新的學(xué)習(xí)之路、探究之路、創(chuàng)造性思維之路。

（責(zé)任編輯黃 曉）endprint