運用信息有效促進教師專業(yè)發(fā)展的認識與思考

李肖華

國內(nèi)外教育改革的不斷深化發(fā)展，使我們越來越認識到教師專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，幾乎所有教師都感受到了課程改革對教師自身素質(zhì)提出的嚴峻挑戰(zhàn)，而我們又清晰地看到信息時代的經(jīng)濟與社會發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了越來越多的有利條件。社會發(fā)展需要信息技術(shù)，人的發(fā)展也需要信息技術(shù)[1]。

在新課程教學中，對教材的鉆研不僅僅局限于對教科書、配套教輔用書的學習，教師更懂得了網(wǎng)絡(luò)資源的收集、整理校內(nèi)資源的共享。教師現(xiàn)在改變原有的教學思維定式，開始自主鉆研挖掘教材，補充教材，根據(jù)教學實際整合教材，并在課堂教學中努力體現(xiàn)學生是學習主體的教學意識。在教學中發(fā)揮引導者、協(xié)作者和指導者的作用，從而有益地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。但是，在認同教師的努力與轉(zhuǎn)變的同時，信息技術(shù)與教師的專業(yè)發(fā)展有哪些新動向？在認識和實踐中應(yīng)注意哪些問題？這些都需要我們進行反思和討論。

現(xiàn)代教育技術(shù)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了飛躍的平臺，對教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求，也深刻地影響著教育教學的改革和發(fā)展，特別是把信息技術(shù)引入教學已越來越引起人們的關(guān)注。

一、信息技術(shù)促使教師思想、意識、觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，使更多的教師擺脫了盲從、跟風的習性，部分教師開始敢于發(fā)表自己獨到的見解，在課堂教學中理直氣壯，張揚自己獨特的個性。這是由于信息資源豐富、取予便捷、時空拓展的優(yōu)越性帶來了教師思維方式的改變，最終影響了教師的教學方式；在教育教學過程中，信息技術(shù)與其他課程相互滲透相互影響，全面、和諧地培養(yǎng)學生的各項素質(zhì)[2]。現(xiàn)代信息技術(shù)，打破了傳統(tǒng)教育教學模式，信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學過程中，極大地擴展與延伸了教育的空間與時間，拓展了教育教學的理論、觀念、內(nèi)容、方法，使之更加豐富多彩，更富有現(xiàn)代的氣息。課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，并把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習和解決問題強有力的工具，致力改變學生的學習方式[3]。

二、信息技術(shù)促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學中，教師的主要職能是傳道、授業(yè)、解惑。信息技術(shù)使教師的角色發(fā)生了重大的變化，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，教師是教學活動的主導者、啟發(fā)者、幫助者和促進者，其作用力來自信息技術(shù)。從教學規(guī)律看，信息技術(shù)都采用超文本形式，克服了傳統(tǒng)教學知識結(jié)構(gòu)的缺陷，具有呈現(xiàn)信息多種形式非線性結(jié)構(gòu)的特點，符合現(xiàn)代教育認知規(guī)律；從教學模式看，信息技術(shù)既可以進行個別化自主學習，又能形成相互協(xié)作學習；從教學內(nèi)容看，信息技術(shù)集聲、文、圖、像于一體，知識容量大，內(nèi)容充實形象，更具吸引力，為學習者創(chuàng)造了一個更大的時空范圍；從教學手段看，信息技術(shù)強調(diào)以計算機為中心的作用，從根本上改變了傳統(tǒng)教學中教師、學生、教材的格局，學校的功能和結(jié)構(gòu)，教與學的功能和結(jié)構(gòu)發(fā)生了相應(yīng)的變化。信息技術(shù)的應(yīng)用使教師成為教學活動的設(shè)計者，教學軟件的編制者，教學活動的策劃者、操作者、組織者和參與者。

三、信息技術(shù)有利于減少教師備課的壓力

課堂是教學的舞臺，教學活動主要是通過課堂教學實現(xiàn)的。教學是藝術(shù)，我們希望每一堂課都是精彩的，高質(zhì)量的，而要做到這一點，關(guān)鍵在于備好課。每一個教師都要根據(jù)學生的實際，精心選擇和設(shè)計最佳的教學策略，為此必須占有足夠的材料，就像蜜蜂采集花粉一樣，然后通過消化、吸收和辛勤釀造，精心地安排教學活動。過去教師在備課上傾注了大量的心血，然而卻往往是低效的，這是因為傳統(tǒng)的備課方式僅限于備課本或看教學參考書，查閱有關(guān)的教學雜志，得到的文字、圖片等材料是極其有限的。其次是效率較低，到圖書館、資料室查閱資料需要占用大量時間不說，而且我們選中的材料，不能直接復(fù)制和粘貼在自己的教案上，抄錄工作費時費力。因此教師手邊需要有一個內(nèi)容豐富、針對性強又便于檢索的教學資源庫，這對提高備課效率顯得十分重要。教學資源庫對改善教師的備課方式會產(chǎn)生重大的影響，它能減少教師的重復(fù)性低水平勞動，使他們有更多的時間和精力從事創(chuàng)造性的勞動。資源共享能使那些對改進教學的有價值的資源迅速而廣泛地傳播，使多數(shù)師生收益，利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容[4]。

四、信息技術(shù)促進教師基本功向觀念和技能方向發(fā)展

信息是不同于物質(zhì)、能源的資源，有其特有的本質(zhì)屬性，即無限共享性、永不枯竭性、開發(fā)性增值性、應(yīng)用性、事實性、時效性、不完全性和價值性等[5]。信息技術(shù)使教師這個“角色”的職能更新更趨向于多元化，對教師教學基本功的要求就更高。以往教師基本功有重形式不重效果的擺花架子現(xiàn)象，信息技術(shù)讓教師基本功“從舞臺回歸講臺”，除了具有原來的基本功外，還要具有信息技術(shù)的基本功。使教學設(shè)計、課件制作、說課、情境問答、專項基本功、特色基本功等教學內(nèi)容更加富有時代特色，課件制作不在于形式的精美，而側(cè)重于是否具有獨一無二的功能。現(xiàn)代教育不僅要求教師熟悉操作各種媒體，而且還要求教師會收集、處理各種信息，會對信息資源進行及時調(diào)控、反饋。信息技術(shù)使教師的基本功向觀念和技能方向發(fā)展，真正為教學服務(wù)。

五、信息技術(shù)有益于推動教師隊伍的建設(shè)

加強教師隊伍建設(shè)，營造積極向上的教育教學氛圍，提高教師教育教學的整體水平，特別是進一步培養(yǎng)青年教師更好地擔負起教書育人的重擔，建設(shè)一個教師基本功扎實、綜合素質(zhì)高的師資隊伍是信息時代的要求。信息技術(shù)的應(yīng)用使教師教學方式、方法發(fā)生了根本性的變化，計算機多媒體輔助教學（CMAI），網(wǎng)絡(luò)教學手段和幻燈、投影、電影、錄音、錄像等手段，使教學形式更加靈活多樣。因此，信息技術(shù)應(yīng)用與教師隊伍建設(shè)把教育改變成一個從觀念、思想到方法或手段都不同于以往的全新的教育。近幾年，為適應(yīng)課程改革的要求，各地都掀起了現(xiàn)代教育技術(shù)的普及培訓和信息技術(shù)培訓，如“英特爾未來教育”培訓以及各種學科帶頭人的培訓等。通過骨干教師以點帶面帶動全體教師的學習、培訓，舉辦各種類型的優(yōu)質(zhì)課比賽、開展CAI課件以及現(xiàn)代教育技術(shù)科研論文評比活動，都極大地促進和提高了教師的信息技術(shù)水平及教學科研水平，教育技術(shù)的革新與發(fā)展也推動了教師隊伍的建設(shè)。

實踐證明，信息技術(shù)對教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、個別的而又持續(xù)的過程，在這個過程中不斷地總結(jié)、合理地規(guī)劃會使教師更清楚地知道自己所處的位置、明晰自己發(fā)展的方向，從而進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展。然而，信息技術(shù)對教師的專業(yè)發(fā)展歷來受到來自教師自身內(nèi)外因素的影響，但無論怎樣我們都要基于課堂、立足課堂，以課堂為最主要的“教學場”和重要的“研究場”。這樣，教師的專業(yè)發(fā)展才能“水到渠成”，而不至于“舍本逐末”。

參考文獻

[1]李藝.信息技術(shù)課程：設(shè)計與建設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]教育部.全日制普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]張義兵.信息技術(shù)教師素養(yǎng)：結(jié)構(gòu)與形成[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責任編輯黃 曉）endprint