實現中學教育管理以人為本的路徑探究

張澤來

中學教育管理的主要任務是對中學教師的管理和對中學生的管理。因此，學校管理的出發點和落腳點是人，一切管理方法、理念、制度等都必須緊緊圍繞人來展開。這就要求管理者一切管理活動都要以人為中心，把人視作能動性的主體，調動人的主觀能動性，挖掘人的內在動力。遵循人的發展規律，對人才資源進行合理的調用和科學的協調，營造一個良好的、人人能夠通過自身自覺努力實現自我價值的環境，是學校以人為本管理成功的重要所在。因此，管理者必須以調動發揮人的主觀性、能動性、創造性和互補性為出發點，使管理對象在明確學校目標和自身職能的同時，自由發揮聰明才智，創造性地開展工作。

一、樹立正確的人本管理理念

要實現人本思想在中學教育管理中的應用，首先應以學生為本，實現學生自由全面地發展。人本化的中學教育管理，就是以學生為中心，從學校管理、課程安排到上課模式都要適應學生的發展。學校應建立一個符合社會和時代發展需要的教育體系，使教育在本質上促進社會發展，促進時代進步。

其次要以教師為本，實現教師終身發展。教育的發展離不開教師的發展。（1）作為管理者，首先應當認識到教師在日常教學與管理中的重要作用，重視教師在教育研究以及教學質量提高方面的重要作用，從而注重在教育管理中以教師為本。（2）探索教師不斷發展進步的途徑，不斷提升教師教育教學的能力，提高教師愛崗敬業的精神，提升教師對自我工作的滿意度，使教師秉著端正的態度與信念投身到教育工作中。在中學教育管理中，要加強教師之間的交流并重視教師的培訓工作，開展針對教學方式、教學模式進行探討的交流會，或組織教師進行先進教學方法的培訓學習等。（3）重視在教師隊伍管理中建立有效的激勵機制，不斷調動教師的工作積極性，進而促進教師主觀能動性的發揮，使教師在教學工作中更加主動、積極，激發教師的創造活力，不斷提高教學質量。

二、建立以人為本的學校管理機制

當今，大部分學校都較為注重管理的科學化，主張制定完善、嚴密的規章制度。但是往往在這樣的制度下，教師的積極性并沒能隨規章制度的日益完善而提升，教師的水平也未能因學校教育課題、論文等的完成而提高，學生也未因學校嚴格的紀律而形成自覺良好的行為習慣，反而有很多學生形成叛逆的心理和行為。這些都應該使當今的中學教育管理工作者反思，應該尋找一個人本化的學校管理機制。首先，中學教育管理者要具備以人為本的管理思想，只有樹立以人為本的教育管理思想，才能促進學生德、智、體、美、勞等方面自由全面地發展，培養并激發學生的自主創造性。其次，建構人本化的教育教學管理制度，如作息制度、教學機制、教研制度、課堂紀律、教學質量管理等充分體現人本思想，使學校的教學管理能夠實行有效的控制，調節師生員工的行為，同時能夠激發他們的主動性和創造性，促進師生發揮各自的潛能，進而促進教育教學的發展。

三、建構以人為本的學校管理評價機制

一直以來，中學教育教學都是以“成績”論成敗，往往以學生成績的高低作為評價教學質量好壞的唯一標準。這樣的評價標準對教師的教學工作起著重要的指向作用，教師為了能夠出教學效果，就只關注學生的成績。只有以人為本，注重教育教學過程的評價機制，才能引導和保證我國中學教育真正走向促進師生共同全面發展之路。

評價是一所學校不斷改進教育教學管理的重要因素。推行以人為本的教學管理理念，就必然要改進落后的評價機制。首先，要堅持以人的發展為本，以推進師生雙方主體的自由全面發展為最高準則，從根本上徹底改革分數至上的錯誤思想，逐漸淡化分數的最終性評價，而注重人的各個方面的素質提升。其次，堅持多元和多層次的科學評價觀，形成獲得知識與培養能力相統一，思想能力提升與人格形成相統一的評價標準。再次，堅持過程性評價與終結性評價相結合，以過程性評價為主；教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主；單方評價與多方評價相結合，以個體評價為主。合理協調處理紀律與自由、規范與創新、知識學習與能力培養的關系，使學校成為人才發展的樂土，不僅使學生在學校中得以成長成才，而且使學校名師薈萃，真正成為人的自由全面發展的搖籃。

以人為本理念是科學發展觀中的重要內容，正不斷滲透到社會生活中的方方面面，并作為一種重要的社會價值理念發揮著重要的積極的作用。在中學教育管理中實現以人為本的理念，不僅是不斷落實科學發展觀的要求，也是提升中學教育教學質量以及管理效果的重要途徑。中學教育管理中應該樹立正確的以人為本的管理理念，建立以人為本的管理制度，建構以人為本的評價機制，實現人本化管理。

（責任編輯陳劍平）endprint