淺談高效課堂的構建

楊飛

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。基本的描述為：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量最大化，主要表現在課堂容量、課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

當前，課堂教學出現了許多問題，主要表現在：重知識輕能力、重結果輕過程、重理論輕應用、重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度、學生參與不夠深入等。那么，應該如何構建高效課堂呢？

一、 備課求“實”

備課是形成教學能力的過程。具體表現在三個轉化上：第一，把教材中的知識轉化為教師的知識；第二，把教學工作的安排轉化為教師教學活動的指導思想；第三，把教師掌握的教材內容轉化為學生的知識。備課是課堂教學的基礎，是提高教學質量的先決條件。

1.備教材要扎實

教材是教師教學的依據，必須對教材反復鉆研、 反復推敲。教師要扎扎實實備好教材，主要包括：教學目標要精確；教學重點、難點定位要準確；教學環節設計要精巧；選用的教具要恰當；習題安排要適當等等。因此，這就要求教師在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。

2.備學生要切實

教師在備課時不僅要備教材，還要備學生。要切合學生實際情況，結合他們的學習態度、接受能力、思維能力、學習成績、作業完成的情況等，把全體學生的情況備進教案中，要突出學生的個體差異，同時對學生在課堂上可能發生的情況都要考慮到。

3.課后備課要落實

備課除了要備教材、備學生，還應進行課后備課，提高教學反思能力。許多教師備課時都在準備新的內容，而忽視對上一節課的反思，無法落實課后備課。其實，備課的價值在于它不僅僅是課堂教學的準備，是對教師教學思想、方法軌跡的記錄，還是教師認識自己、總結教學經驗的重要途徑。因此，課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成熟與提高。

二、課堂求“活”

課堂的有效性，是課堂教學的生命。只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。僵死的課堂要想“活”過來，需要教師用智慧教學，要注意激發學生的學習興趣，改變教師個人唱獨角戲的“填鴨式”的教學方式，把沉睡在課堂中的學生喚醒，讓學生成為學習的主人，讓僵死的課堂因學生的“醒”而“活”起來。

1.活躍的教學氣氛

教師要善于營造平等、民主、其樂融融的教學氣氛，這是課堂教學活起來的前提。教師態度要親切自然，拉近與學生的距離；在課堂上要激情四射，面部表情豐富細膩，打動學生；要用微笑、注視、點頭、打手勢等方式來鼓勵學生參與，充分調動學生的積極主動性；還可以通過構建一個有利于激發學生積極情感的教學環境，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考、主動探索，從而興趣盎然地學習，汲取知識，發展智力。

2.活潑的教學形式

課堂上應追求教學形式的多樣化，可以師講生疑，可以生生互動，可以師生共同研究探討，可以借助多媒體等教學工具，創設場景，盡量克服課堂的單一枯燥性，追求教學形式的活潑。

3.靈活的教學方法

教師要根據教學內容、教學目的、教學對象、學科特點、教師特點等選擇教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，精講精練，及時反饋，有效調控，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

只有能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這才是一節高效的課、成功的課。

三、課后求“練”

就學生而言，學習中獲得的感知必須多次重復呈現，才能促進理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培養。課后作業是課堂教學的延伸，它對于學生鞏固課堂學習內容作用重大。教師在布置作業時，要注意不拘泥于形式，不局限于課本，不搞題海戰。作業要有針對性和典型性，從深度、廣度上都要上一個臺階，并注意“變式”的應用，使學生真正能把知識消化吸收并加以提升創新。

高效課堂要求師生和諧對話，使學生變被動為主動，變“學會”為“會學”，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果。

高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。

（責任編輯周侯辰）endprint