農(nóng)村初中思想品德課加強(qiáng)情感教學(xué)初探

唐怡斌

心理學(xué)研究表明，人的一切活動(dòng)不僅伴隨著一種情感體驗(yàn)，而且情感體驗(yàn)反過(guò)來(lái)對(duì)人的活動(dòng)也有一定的支配作用，若能引起愉快的情感體驗(yàn)，就會(huì)發(fā)生積極的模仿和反復(fù)進(jìn)行的趨勢(shì)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮有效的作用。”在農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深體會(huì)到，要使教學(xué)實(shí)踐取得成功，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論，認(rèn)真鉆研教材教法及教學(xué)大綱外，情感教學(xué)也非常必要。通過(guò)開(kāi)展情感教學(xué)，能起到提高課堂教學(xué)效益、全面提高學(xué)生素質(zhì)的作用。

一、農(nóng)村初中思想品德課加強(qiáng)情感教學(xué)的必要性

初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是多領(lǐng)域的，包括知識(shí)、情感、人生觀。思想品德課堂教學(xué)不單是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，還是一個(gè)情感化的過(guò)程。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的認(rèn)知因素，更要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的情感體驗(yàn)，這樣才能使知識(shí)通過(guò)情感這個(gè)媒介更好地被學(xué)生接納和內(nèi)化。教學(xué)中，情感如同融化在教師、學(xué)生、教材三者間的黏合劑，有了它，就可以使教學(xué)別開(kāi)生面，使教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、農(nóng)村初中思想品德課加強(qiáng)情感教學(xué)的策略

1.善于用眼睛表達(dá)情感，走近學(xué)生

課堂教學(xué)中，教師如果能從走進(jìn)教室的那一刻起，就有意識(shí)地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向每一位學(xué)生，不僅會(huì)大大縮短師生間的心理距離，還會(huì)讓每一位學(xué)生有一種被重視感、被關(guān)注感，有利于師生間的情感交流。筆者還學(xué)會(huì)了在不同的情景中給學(xué)生送去不同的眼神：當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力分散時(shí)用目光去暗示、提醒他們；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題膽怯、畏縮時(shí)用目光去鼓勵(lì)、支持他們；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)目光嚴(yán)厲而誠(chéng)懇；當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)給他們投去贊許、信任的目光。對(duì)后進(jìn)生切忌用鄙視、厭惡的目光，那會(huì)挫傷他們的自尊，使他們產(chǎn)生逆反心理，而用期待、信任的目光，能讓他們看到希望，增添力量。

2.使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生需求感

課堂教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生懂得所學(xué)知識(shí)的重要性。學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。如筆者在講述《未成年人保護(hù)法》時(shí)，結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)上很多青少年學(xué)生輟學(xué)打工的現(xiàn)象，向?qū)W生提問(wèn)：這樣做違背了什么法律？為什么？假如你父母讓你輟學(xué)去打工，你該怎么辦？問(wèn)題的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要善于利用教材本身的吸引力喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。現(xiàn)在使用的初中思想品德教材，其包含的道德情感因素不僅豐富多彩、具體生動(dòng)，而且凝聚了人類高尚道德情感的方方面面。有熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)集體的情感；有正確處理“人與自然”“人與人”“人與社會(huì)”的情感；有努力學(xué)習(xí)、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)、艱苦奮斗、追求良好品格而引發(fā)的情感；等等。充分利用教材的魅力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師可以選用各類媒體增強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力和感染力。如在《一國(guó)兩制》的教學(xué)中，筆者就運(yùn)用多媒體展示了香港、澳門、臺(tái)灣的地理環(huán)境和歷史地位的變化，讓學(xué)生了解香港、澳門、臺(tái)灣自古以來(lái)就是我國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。最后出示反映香港、澳門、臺(tái)灣現(xiàn)狀的材料，如香港、澳門統(tǒng)一后的繁榮和發(fā)展，臺(tái)灣“320公投”的失敗，陳水扁的分裂言行，世界各國(guó)的反應(yīng)及我國(guó)政府對(duì)臺(tái)灣的立場(chǎng)、政策等材料。從而，讓學(xué)生體驗(yàn)到“一國(guó)兩制”是解決香港、澳門、臺(tái)灣問(wèn)題的最好辦法，分裂行為是沒(méi)有出路的，必然遭到失敗。

4.引導(dǎo)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)

當(dāng)學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師要設(shè)法引導(dǎo)其他學(xué)生幫助解決。這種學(xué)習(xí)中相互幫助的氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生友好情感。如筆者采用“小老師”制，讓做對(duì)的學(xué)生幫助做錯(cuò)的學(xué)生找出錯(cuò)題癥結(jié)所在，再讓做錯(cuò)的學(xué)生自己修正或得出更完整的見(jiàn)解。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又培養(yǎng)了學(xué)生熱心助人的品質(zhì)。在這種氛圍中，即使有學(xué)生錯(cuò)了，也不會(huì)遭到其他學(xué)生的嘲笑，大家努力從他人的見(jiàn)解中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，從而使學(xué)生都在相互幫助、信任、支持的環(huán)境中更快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)。

總之，在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，構(gòu)建情感化的思想品德課堂，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而富有生活化的課堂氣氛，使認(rèn)知和情感和諧發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)展和張揚(yáng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]張志勇.情感教育論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.

（責(zé)任編輯袁 妮）endprint