德育視野下初中政治教學模式優化探究

金孝紅

政治學科是一門德育類的學科，它對于培養學生正確的三觀和良好的道德素養有著極大的作用。如何優化初中政治課堂教學模式，提高學生學習的積極主動性，活躍學生的思維，是我們政治教師應該思索的重要課題。教學是“教”與“學”的有機結合體，在整個教學過程中，我們不能片面地注重“教”，在教的同時，還需要注意學生的回應，只有當“教”有了“學”的回應時，整個教學才變得有意義。新課標的提出，對初中政治教師提出了新的要求，要求我們更新教學理念，創新教學手段，優化教學模式，激發學生興趣，提高學生的創新意識和實踐能力。

一、精心備課，有效教學

在傳統的初中政治教學中，教師往往會采用“灌輸式”教學，即教師講，學生聽，教師講什么，學生聽什么，學生完全處于被動地位，只能被動地接受知識。這樣一來，很多學生都覺得政治學習過程是枯燥乏味的，所以對政治學習提不起興趣，甚至厭惡政治學習。這樣的教學模式不僅影響了學生的學習，更加制約了初中政治教學的發展。可見，初中政治教學模式優化迫在眉睫。我們必須對初中政治教學進行改革，要堅持理論聯系實際的教學原則，注重將教學內容與生活實際緊密地聯系起來，根據學生的具體情況，結合教學內容，探索出適合學生發展的新型教學模式。這就要求教師必須改變傳統老舊的教學理念，運用探究性教學模式，引導學生學習，培養學生的創新能力和自主探究能力，提高學生的綜合素質。比如，在教學《讓挫折豐富我們的人生》這一課時，我們就可以先向學生講述一些有關挫折的故事，引發學生的共鳴，然后讓學生都講一講自己曾經受過的挫折，由此來做一個自然的過渡，再來進行課堂教學。

二、創設情境，激發興趣

在初中政治課堂教學中，教師要有目的地創設情境，而且創設的情境是有一定情緒色彩的，它能夠點燃學生的學習激情，得到學生的情感共鳴。在這樣的情境渲染下，學生會有一種“身臨其境”的感覺，會對所學內容有更深的體會和認識。情境教學法的核心在于激發學生的情感，因此，引發學生情感共鳴是十分重要的。長期以來，學生在傳統教學模式的影響下，習慣了被動地接受知識，他們對于教師所講的內容完全認同，漸漸失去了創新思維，這樣的教學模式間接地扼殺了學生的創新意識。情境式教學的實施，尊重學生的個性思維，鼓勵學生創新，提出自己的見解，從而不斷地提高學生的創新能力。因此，在初中政治課堂教學過程中，教師應該主動為學生創設一個生動、活躍的教學氛圍，激發學生的學習熱情，帶動學生參與到教學活動中來，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們的能力得到最大限度的發揮，從而取得良好的教學效果。比如，在教學《對外開放的基本國策》這一課時，我們可以創設這樣的問題情境：當前我國的國產汽車行業得到了快速發展，但是外國汽車品牌仍然占據著我國汽車銷售的主要市場，你們認為我國國產汽車的未來發展會如何呢？是選擇堅持自主研發、自創品牌，還是堅持對外開放、全面引進呢？針對這些問題，學生熱烈討論起來，各抒己見，并提出了自己的見解。通過對比這兩種不同的觀點，學生在不斷地分析和思考，最后了解到，我們不僅要堅持對外開放，引進外國先進技術，更要自主研發，學習別人的先進技術，不斷提高國產汽車的質量，創造更多更好的國產汽車品牌。

三、自主學習，賞識激勵

李白曾經說過：“天生我材必有用，千金散盡還復來。”每個人都有自己的優點和長處，每個學生都有創造的天性，要想發揮學生的這種天性，需要教師的指引和規劃。作為教師，我們應該鼓勵學生創新，為他們搭建一個展示自我的舞臺，讓他們的創造潛能得到充分的發揮。教師在教學過程中，要注重挖掘每個學生的閃光點，找出每個學生的優點，同時，還要提高學生的認識發現能力。對于學生提出的獨到見解，我們不要一開始就給予否定，而是要帶領學生去分析，鼓勵學生敢想敢做，讓學生在學習過程中勇于發現問題、分析問題和解決問題。不同的教師有不同的教育理念和教學方法，但都應該堅持以學生為主體。因此，教師不能一味地灌輸自己的價值觀，也不能把自己當成一個旁觀者或只是為了完成教學任務的教學工具，而應該把自己當成學生的好朋友，和學生進行誠懇地交流，互相探討自己的體驗和觀點。作為教師，我們要鼓勵學生獨立思考，而不是直接把結果告訴學生。在課堂中，應該多提出啟發式的問題，留給學生更多的思考和想象空間，使學生充分發揮其主觀能動性，積極投入到課堂中來。有些教學內容，完全可以讓學生自學，學生在自我實踐的過程中，能夠更深刻地理解教學內容，并有所收獲。例如，在教學《我與父母做朋友》這一課時，我們可以給學生安排一個課后實踐作業，讓學生回家之后，和自己的父母主動溝通，聽聽父母的心愿，和父母講講自己困惑喜悅，以此來加深和父母的情感，體會父母對自己的愛。

四、掌握方法，增強能力

教學方式多種多樣，如情境教學法、小組合作教學法、自主教學法都是非常有效的教學方式。比如，小組合作教學法就是以挖掘學生潛能為目的，提高學生自主探究能力為目標，以討論為基本形式的教學方法。在實際教學中，哪些內容是值得討論的，哪些內容是不需要進行合作學習的，在教師的心里應該有一個“度”。教師要拿捏好這個“度”，確定好合作學習的內容，讓合作學習變得有意義。初中政治教學任務重、內容多，但是教學時間是很有限的。要想在規定的教學課時內完成教學任務，教師就必須要加快教學的步伐，盡量在一節課內教授更多的知識。但是合作學習是需要占用很多課堂時間的，所以我們不能把所有的問題都拿來進行合作學習，這樣的話，勢必會造成學時不夠，教學任務無法完成的局面。我們應該盡量選取一些值得探討、學生有所質疑的問題，這樣才能真正發揮合作學習的作用。學生接觸到一個問題，發現這個問題與自己原有的認識不一致，這樣的新問題就需要學生進行合作學習。學生通過與其他小組成員進行討論，共同解決疑問，從而對問題有個深入透徹的認識，對這一知識點也能夠很好地理解和掌握。

總之，優化初中政治教學模式，提升教學質量，是新課標的要求，也是初中政治教學發展的必然結果。為此，我們廣大初中政治教師要堅持不斷地改革教學理念，創新教學手段，努力提高教學質量，激發學生的興趣，提升學生的綜合素質。

參考文獻

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（責任編輯袁 妮）endprint