淺談初中英語閱讀教學

佘小軍

通過對英語的閱讀，學生可以增加英語語言知識，擴充英語詞匯量，為英語寫作提供大量的英語知識材料，同時對英語口語的提高有著重要的作用。英語的大量閱讀必將為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。下面筆者結合多年的教學實踐，談談如何進行英語閱讀教學。

一、注重課文教學，打好語言基礎

1.培養學生養成預習的好習慣

在上英語新課之前指導學生進行預習，是學好英語的重要手段，預習可以讓學生養成良好習慣。同時可以讓學生運用所學知識解決教材中的部分新知識，對新知識中所遇到的疑難問題做好統計和標注，將所遇到的問題整理后帶入課堂中，認真聽教師講解，有針對性地進行聽講。尤其對課前預習所遇到的問題應專注地聽講，這樣大大地提高了課堂的聽課效果，發揮了預習的重要作用。預習時著重預習以下幾點。

首先是詞匯。指導學生根據音標如何拼讀，理解詞性，同時掌握一些固定詞組的用法，使閱讀沒有障礙。其次瀏覽全文。根據全文的內容，找出各個段落的主題句并做好標記。最后找出語言難點。預習時把語言難點做好標記，上課時若教師未提及的可以請求教師或者同學探討共同解決。

2.對教材的基礎知識加強訓練

初中英語新課程標準指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。要提高學生的綜合語言運用能力，首先要打好基礎知識關，為此教師要對新課標所要求的基礎知識進行精講、精煉。教師要做到精講和精煉，那么就要在課堂教學中分清主次，重點知識詳細講解。若教師不分主次地進行講解，碰到什么講什么，甚至課堂上隨意發揮，其結果會事倍功半，適得其反。例如有些教師教學新單詞時，除一一地介紹單詞的詞義外，還要引出一些學生沒有學過的同義詞、反義詞等，同時介紹各詞條的固定搭配、習慣用法，列舉出例句，進行詞義辨析。學生本來記住生詞就已經很困難，若教師隨意講解和隨意提問，會加重學生負擔，影響到課堂的教學質量。因此，在英語教學中，對于所學生詞，我們讓學生會讀、會寫，基本能掌握詞語的大意和用途即可。這樣，學生的負擔就減輕了，也就達到了教學詞匯的目的。

二、在大量的閱讀中培養學生的閱讀技巧

1.選擇恰當的閱讀材料

2011年的初中英語課程標準實施后，新課程標準的內容適用于全國，但是各省市使用的教材版本不盡相同，有的地方使用仁愛版、有的地方使用人教版、蘇教版等教材，這就說明新課程標準的實施，要求教師是“用教材去教，而不是教教材”。所以，我們每年的中考試卷中的閱讀理解內容，不僅僅是局限于教材，而要跳出書本，轉向豐富多彩的日常生活，學以致用。其實，大量的英語報刊以及眾多的英語網絡資源為我們每位學生提供了不少的閱讀空間，所以要給學生推薦一些權威的英語報刊。

2.養成良好的閱讀習慣

養成良好的英語閱讀習慣，是提高學生閱讀能力的必要前提。英語閱讀能力的提高能為學生口語和寫作能力的提高打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的信心。同時，能夠幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。指導學生的閱讀過程中，要重視學生的閱讀習慣培養，比如閱讀過程中不要出聲要默默地讀，要迅速瀏覽全文而不要逐字逐句地閱讀、要以意群或句子為單位去讀而不要一個個單詞地去讀。不要遇到單詞就去查詞典的閱讀，而要根據上下文聯系盡可能地猜測詞句的意義。否則必將會影響到學生的閱讀速度，抓不住文章的中心大意、讓學生沒有往下閱讀的興趣。

三、指導學生進行大量的課外泛讀

據調查，大多初中學校的學生沒有合適的課外閱讀材料，學生除了課本就是幾本教輔類練習；沒有閱讀的興趣和氛圍；學生壓力大，很少有時間去接觸書本以外的知識；學生閱讀速度慢，閱讀量不大，尤其是在鄉鎮中學，只有極少數學生偶爾會看一些英語文章，會看英語電視節目，這與《新課程標準解讀》中的要求相距甚大。

總而言之，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學要緊扣整體，雖然不能面面俱到，但在教學過程中，教師應抓住重點，做到有的放矢，使學生的閱讀有目的、有方向，能夠使學生的閱讀能力得到綜合性的提高，為學生的將來發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]蔡小麗. 閱讀教學對寫作影響的實驗研究[J]. 廣東職業技術學院學報，2008.

[2]胡壯麟.語言學教程（修訂版）[M]. 北京：北京大學出版社，2001.

（責任編輯黃 曉）endprint