農村中職學校學生數學提問能力的培養

李淑英

農村中職學校學生的現狀是：一般是初中畢業或具有相當初中畢業學歷的學生，可以直接到中職學校報名就讀。學生的文化素質與政治思想素質都不是很高，多數學習成績比較差或是經濟貧困生，文化基礎差異很大，尤其是數學基礎差，學生在數學學習方法、學習能力和學習習慣等方面都有較大缺陷。學生學習信心不足，目的不明確，自卑心理、厭學情緒及畏難情緒嚴重，對數學學習感到厭惡，學習無計劃，缺乏信心和恒心。

發展學生思維能力是素質教育的重要內容。要發展學生的思維能力，就要培養學生的提問能力，變學生課堂上的被動接受為主動探求。那么，農村中職數學課堂教學中如何培養學生的提問能力呢？我結合多年來的教學談談自己的一些做法以供大家商討。

一、激發學生的質疑興趣，培養學生的提問意識，養成其思維的好習慣

在剛走上講臺的初期，我都是依據教材編制的順序，由定義推出定理、性質，再按部就班地講解例題，然后讓學生模仿例題的形式做題，時間久了發現這種做法使學生的思維受到了嚴重的抑制，學生學習數學的興趣消失殆盡。經過不斷地總結和思考，我試著打破以往的教學模式，力求給學生創造寬松的環境，使學生能用自己的眼光去觀察問題，并對自己所獲得的材料加以分析、比較、聯系、猜想，形成自己的觀點，進而提出新的問題，讓學生領悟到學習數學是在不斷地提出問題和解決問題中進行的。例如在學習指數運算時，利用多媒體演示細胞分裂的過程，提出這樣一個問題讓學生討論：“某個細胞第1次分裂，1個分裂成2個；第2次分裂，2個分裂成4個……這樣下去，問第8次分裂后共有多少個細胞？”這樣學生就會帶著興趣去研究思考，學生討論問題的氣氛較之前活躍多了，更讓我意想不到的是，平時愛搞小動作的學生張某竟會提出這樣的一個問題：“一張紙撕一次變兩張，兩張疊在一起再撕開變四張……這樣下去，問第100次得多少張？”

二、幫助學生消除心理障礙，使其敢于提問，在提問中鍛煉自己的思維品質

“農村職校的學生很聽話”，沒錯，課堂上很靜，靜得連教師提問都沒人回答。針對這種情況，我平時上課前5分鐘就走進教室，主動跟學生閑聊幾句，讓學生感覺到我是愿意跟他們交流的，并把聊天中的某些問題作為新課的導入。比如，在教“排列”這個內容時，我先提問來自山里的學生劉某：從學校到你家有幾種走法？面紅耳赤的他遲遲不敢開口，我慢慢走到他身邊，輕輕地問他：“剛才你告訴我到你家有六條路可走，請你大聲地把這六條路數給大家聽，以便以后大家有機會去你家玩好嗎？”此時教室很靜，靜得大家都聽到了我們倆的對話。后來大家紛紛給劉某鼓氣，之后他便大聲地把去他家的六條路一一地數了出來。從那次之后，我們的課堂漸漸地活躍起來了。所以要有一個好的課堂氛圍，必須要與學生建立融洽的關系，善于觀察和理解學生，把握他們的學習特點和個性特點。在教學中，創設民主、自由、和諧的課堂氛圍，使學生大膽地提出自己的問題與見解。

三、通過多說多做多想，使其勤于提問，培養其思維靈活性

中職生的思維是有一定的靈活性的，要使這種靈活性更好地發展，最好通過多說多做多想來鍛煉。我們班有一個“保潔優化問題”，這個問題是這樣的，學校安排值周班的任務主要是保潔工作，之前我總是把任務分成四份，分別由四個組來完成，結果有些組完成得很快，有些組完成得很慢，甚至耽誤了上第一節課。一天有個學生發現，慢的那些組負責的區域樹木比較多，工作量比較大，他還建議只安排一個學生就可以負責那個“快”的區域。我試著把這個想法跟學生講，但他們有的不太樂意。在上“概率”這一內容時，我讓大家討論：“如果只安排一個人負責那個沒樹木的區域，其余的學生分成三組，請大家討論你被選中為那個人的機會是多大？”經過討論，學生驚喜地發現自身成為那個人的機會都是均等的。在教學中指導學生將現實問題劃歸到數學問題來討論讓學生多說，學會提問，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。

四、讓學生多項探索，使其善于提問，培養學生思維的創造性

要提高學生的提問能力，還應教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。通常運用的方法有“一題多問”“一題多解”和“一題多變”。如在學習集合運算時，解答“服裝班有學生21人。其中12人有哥哥，7人有姐姐，5人有哥哥又有姐姐，問有多少人有哥哥沒有姐姐？”對于這樣的題型，我設置如下的問題：有姐姐沒有哥哥的有多少人？有哥哥或有姐姐的有多少人？哥哥姐姐都沒有的多少人？這樣既讓學生全面掌握了問題，又促進了他們綜合能力的提高。

總之，只有我們更新教學觀念，轉變教學思想，兼顧中職生的基礎、年齡等特點，在教學過程中注重情感教育，對學生既關心愛護又嚴格要求，做一個有“心”的教師，這樣學生才會接近你，才會主動參與你的教學中。

（責任編輯黃 曉）endprint