新課程理念下的中學數學教學策略

梁秀芬

前言

伴隨著素質教育的推行和新課程改革的開展，中學數學教學正發生著巨大的變化。數學課程標準（實驗稿）的頒布為中學數學教學樹立了全新的理念，要求學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識、基本的數學思想方法和必要的數學應用技能。[1]在這種情況下，中學數學教師認真反思當前的中學數學教育現狀，正確理解數學新課程理念，從而尋求和施行全新的、適合中學生全面發展的數學教學策略顯得尤為必要。

一、當前中學數學教學現狀

正確認識問題是有效解決問題的先導。下面簡要分析一下當前中學數學教學存在的問題。

首先，教學內容較為陳舊、老化，與社會發展和需求不符?？v觀我國中學階段的數學課本，我們不難發現，盡管歷經多次的數學課程改革，但多次改革下的數學教材變化不大，內容較為陳舊，且帶有嚴重的滯后性。很多數學知識的學習與社會生活脫軌，生活中可應用性不大；而生活中急需的數學知識和理論卻在教學中反應不出來或較少涉及。

其次，數學課程實施過程本末倒置，忽視了中學生主觀能動性的發揮。不僅是中學數學教學，我國各階段的教學都存在一個普遍問題，那就是課程實施過程大部分都以教師、教材為中心，教師是教學活動的主體，在這過程中忽視了學生的知識可接受性和學習主動性的發揮。在中學數學教學活動中，長此以往，將扼殺學生學習數學的積極性和熱情，這不僅不利于中學生掌握基本數學知識，還不利于學生創新思維和發散性思維的培養。

再次，教師在數學教學過程中以講述純理論的書本知識為主，比如較多關注數學公式、定義、運算和推理技能，對學生動手操作能力關注較少。這往往使得學生只會做題，一遇到生活中的實際問題便束手無策。知識的學習是為了服務生活的，這極大地違背了數學教學目標和中學數學新課程理念。

二、中學數學新課程理念

當前推行的數學新課程改革對中學階段的數學新課程理念做了如下規定：課程目標要體現基礎性、普及型、發展性；數學學習內容要與時俱進，強調現實性、時效性、挑戰性；改變傳統的“教師在臺上講、學生在下面聽”的數學教學方式，倡導學生動手實踐、自主探索、合作學習；使學生成為學習的主人，充分發揮教師的主導和引導作用，在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，促進學生創新能力的培養和發散思維的培養。[2]

三、新課程理念下的中學數學教學策略探析

通過上述介紹，認清當前中學數學教育現狀，梳理中學數學新課程理念之規定，對于探討中學數學教學策略具有極強的指導作用。

1.選擇開放性的教學內容

新的數學課程理念認為：數學學習并不是單純地概念教學、解題訓練，而是要關注社會生活，使得數學學習內容具有開放性和現實性。舉一個簡單的例子，在具體數學習題的選擇上，要適當增加一些開放式的題目，訓練學生擺脫思維定式，培養學生的發散思維，尋求采用多種方法解決數學問題。

比如以下的例題：某中學搞綠化建設，要在一片矩形空地上建一個花壇，應該如何設計，使得花壇呈軸對稱？這個題目是常見的面積問題，但解決方法多樣，并未將學生思維限定住，不僅鞏固了學生的數學知識，還培養了學生的發散思維。

2.教師要轉變教學方法，靈活運用教材

在具體的教學過程中，教師要合理安排教材內容，不僅要注重知識的發生發展過程，還要注重學生的接受體驗和情感體驗過程，不能一股腦地將知識灌輸給學生，忽視學生的接受能力。在某一知識點講解時，可靈活選擇使用教具，使得數學知識更加具有直觀性；在必要的情況下還可帶領學生走出課堂，親身體驗數學知識的應用。

在教學方法上，教師要摒棄傳統的“填鴨式”教學，充分認識到學生是學習的主人，是課堂的主體；教師是數學學習的組織者、引導者，在數學教學過程中要充分鍛煉學生的發散能力和創新性思維。具體教學方法表述如下。

首先，自主探究。學生自己思索、探索數學規律、自主尋求解決數學問題的方法，這遠比教師單純將數學規律、公式、方法呈獻給學生要有效得多。教師要將學習的主動權交給學生，給予學生自主學習的自由。

其次，組織學生合作學習。在具體的教學過程中，教師要組織學生與學生、學生與教師之間的合作交流，在活躍的教學氣氛下，教師與學生三者通力合作，共同推動數學問題的解決。

3.教師要創設開放的教學氛圍，建立互動的師生關系

“興趣是最好的老師”，教師要致力于改變傳統的、枯燥的課堂環境，創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣與熱情，使學生在45分鐘的數學課堂上始終充滿新奇感與求知欲望。比如在講述“全等三角形”這一知識點時，在某一例題講述完后，教師可發動學生熱烈討論，尋求全新的證明方法，使得學生增加對這一問題的興趣。

教師要改變傳統的教學主體地位，充分轉變觀念，認清自身是學生學習的參與者、引導者和合作者，學生學習的組織者、促進者和指導者，動態知識的研究者。從學生視角出發，走進學生，與學生建立平等的對話和交流，以較高的熱情參與學生的學習活動，拉近與學生的情感距離。教師要始終做到在課堂上尊重學生、在課下多與學生進行交流、在生活中幫助學生，從而使得學生愛上數學，愿意學數學。[3]

4.實施新的數學課程評價，尊重學生個體差異

新的數學課程標準對中學數學課程評價做了如下規定：強調過程，注重形成性評價；注重學生參與；重視個人的成長經歷；承認差異，尊重個體。這一新的規定促使教師及時轉變教學思路，更新教育理念，使教師認識到不能以成績作為衡量學生能力的唯一標準。教師要注重學生的知識接受過程，重視學生在問題解決過程中所表現出來的思維活力。

在此基礎上，教師還要尊重不同層次學生認知水平和學習能力的差異，以此在具體教學過程中提倡解決問題的多樣化過程，滿足不同水平的學生需求。為學習有困難的學生提供幫助，對學有余力的學生多多提供支持，從而使得不同層次的學生得到共同發展。

四、結語

通過以上論述，我們應該深刻認識到在新課程改革背景下探討中學數學教學全新策略極具現實意義和重要性。除此之外，數學學科的邏輯性、基礎性決定了較之其他學科的學習它更加抽象、枯燥?；谏鲜隼碚摚處煾鼞鋵嵭抡n程理念和素質教育精神，更新觀念、轉變思想，使得學生愛上數學、愿意學數學，在教師的指導下切實提高自己的數學能力和學習水平。

參考文獻

[1]教育部.數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]教育部.數學課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[3]傅前曉.數學教學新理念[M].北京：中國人民大學出版社，2003.

（責任編輯黃 曉）endprint