創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種方法

張冬蘭

創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，其內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學(xué)生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ挠腥ざ幸饬x的活動(dòng)。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法。

一、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

生活是創(chuàng)作的源泉。文章反映社會(huì)生活，展現(xiàn)人生世相。以文章為例，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，必須“披文入情”“沿波討源”，引導(dǎo)學(xué)生了解文章所反映的生活，理解其思想立意，體悟其意境情感，領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思技巧，受到真善美的感染、熏陶。

二、運(yùn)用實(shí)物，演示情境

運(yùn)用實(shí)物，演示情境，正是認(rèn)識(shí)客觀事物的最快捷方法。學(xué)生對(duì)一般知識(shí)性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)并熟悉某一事物，可選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，以實(shí)物來(lái)演示情境，讓學(xué)生去感知事物。

三、借助圖畫(huà)，感知情境

作者通過(guò)語(yǔ)言文字狀物、敘事、寫(xiě)人、繪景、表情達(dá)意時(shí)，總寓于自己的胸中之“境”，這“境”就是畫(huà)。文與畫(huà)是相通的。借助圖畫(huà)可以再現(xiàn)課文情境，把課文內(nèi)容具體化、形象化。在圖畫(huà)面前，學(xué)生能夠較迅速、真切又立體地感知課文內(nèi)容，體會(huì)到創(chuàng)作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性，也能培養(yǎng)審美情感。

通過(guò)繪畫(huà)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，利用美術(shù)手段促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，這也是把美術(shù)課請(qǐng)進(jìn)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行科學(xué)滲透的新嘗試。唐代詩(shī)人王維有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”之說(shuō)，許多寫(xiě)景抒情詩(shī)和寫(xiě)景散文本身就是很美的圖畫(huà)。《蘇州園林》《濟(jì)南的冬天》等課文都可以采用這種繪畫(huà)形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在畫(huà)文中之景前必須充分理解課文，明確景物的位置、特點(diǎn)及其相互關(guān)系，還要善于運(yùn)用繪畫(huà)技法，生動(dòng)形象地把景物畫(huà)出來(lái)。事實(shí)證明，這種學(xué)科滲透教學(xué)甚佳，真可謂一舉兩得。

四、播放樂(lè)曲，渲染情境

音樂(lè)是人與自然融為一體的偉大的天籟之聲。音樂(lè)與文學(xué)通過(guò)不同的方式反映社會(huì)生活，表達(dá)思想感情。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言和語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的活力，會(huì)收到意想不到的效果。

《鼎湖山聽(tīng)泉》一課描寫(xiě)了作者在鼎湖山聽(tīng)泉的奇妙感受。在學(xué)習(xí)這一課“描繪泉聲”一段時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，聆聽(tīng)泉水的叮咚聲、細(xì)流的潺潺聲的錄音，想象各種泉水的形態(tài)及聲音的氣勢(shì)，然后默讀課文中的描寫(xiě)語(yǔ)段，最后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。學(xué)生在這樣的情境中接受熏陶，達(dá)到了如聞其聲，如見(jiàn)其形，如臨其境的效果。

五、扮演角色，體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演角色。學(xué)生會(huì)深入體驗(yàn)，文中的事好像就是自己做的，文中的話(huà)好像就是自己說(shuō)的，把課文內(nèi)容“復(fù)活”到眼前。例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到父親爬月臺(tái)的艱難，我讓班上一個(gè)最肥胖的學(xué)生試著趴著講臺(tái)，學(xué)一學(xué)縮腳爬的動(dòng)作，從中真切體會(huì)父親爬月臺(tái)的不易，感受濃濃的父愛(ài)之情。由于有了現(xiàn)場(chǎng)表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

六、借助語(yǔ)言，描繪情境

以語(yǔ)言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學(xué)的語(yǔ)言材料。在《沁園春·雪》教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解北國(guó)壯麗的雪景時(shí)，用動(dòng)情的語(yǔ)言有聲有色地描述“紅裝素裹，分外妖嬈”的壯麗圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)“江山多嬌”的美麗情境。學(xué)生跟隨著教師形象生動(dòng)的描述展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存在腦海中對(duì)雪景的表象，感受一幅美麗的圖畫(huà)。再布置學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描述這一情景時(shí)，學(xué)生就寫(xiě)得很好。

七、巧用課件，展示情境

課件的優(yōu)勢(shì)在于它能運(yùn)用文字、語(yǔ)言、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、影視等手段的豐富表現(xiàn)力與感染力強(qiáng)化學(xué)生的感知，提供多樣化的外部刺激，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。因此，采用這種方法創(chuàng)設(shè)情境是最方便快捷的。

八、偶用設(shè)疑，引入情境

沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有緊張的思維活動(dòng)，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)去探究，去創(chuàng)造。教師通過(guò)有目的地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和研究，激發(fā)學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解和看法。

具體運(yùn)用哪種方法，需要根據(jù)課文的具體要求來(lái)選擇，有時(shí)一堂課上，我們會(huì)用到多種方法。總之，只要能達(dá)到激情激趣的方法都是好方法。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint