初中閱讀教學的有效評價

潘大山

《語文課程標準》明確指出：“語文評價的根本目的不僅是考查學生是否達到了學習目標，而且也是對教師教學質量以及學生學習效率的提高與檢驗，同時不斷完善教學過程以及課程設計，以推動學生的發展與進步?！彼?，許多語文教師開始不斷探索，尋找開展閱讀教學有效評價的方法，通過評價手段推動學生的發展。那么，如何對初中閱讀教學開展有效評價呢？

一、加強評價的激勵性

在初中語文教學評價中要科學地考查學生的閱讀習慣、興趣、數量以及方法等，考查其在實際閱讀過程中獲得的感受、認識以及價值取向，同時要格外關注對學生創意性以及多角度閱讀的評價。在評價時要多鼓勵、表揚學生，為學生帶來積極的影響。但也不能忽視對學生進行合理批評，要注意批評的方式與場合，合理的批評會為學生帶來積極的影響。例如，為了激勵學生敢于大聲朗讀，教師可以說：“你的發音非常正確，如果再響亮一些就好了！”對于發音不好的學生鼓勵說：“老師相信你一定會成功的！”在不斷的鼓勵與贊揚中，學生的閱讀熱情與自信才會更高。

二、合理延長評價時間

很多教師為了提高學生的閱讀積極性，往往高度贊揚學生的發言，如“你的回答真棒”“你讀得真有感情”。這樣的評價的確能夠提高學生發言的積極性，然而過早對學生下決定性的評價也會產生消極作用，不僅會降低其他學生的積極性，還易于激發被贊揚學生的驕傲情緒，學生難以給出更精彩、更科學的答案。在學生互相討論以及深入分析某個問題時，教師可以適當延長評價時間，不要馬上進行評價，而是鼓勵學生積極思考、深入閱讀，進而獲得更多的靈感。

三、開展多元化評價

在傳統的教學評價中，通常都是教師單向評價學生，為了調動學生的學習積極性，可以鼓勵學生之間進行互評以及自評，多元化的評價能夠有效提高學生的參與熱情。自評可以幫助學生更加全面、客觀地了解自己，不斷反思個人的學習態度與學習方法，提高自主性與獨立性，促進學生不斷成長與進步。學生之間互相評價也是一個交流與學習的過程，可以幫助學生更加深刻地了解自我，認識個人的缺點與優勢。教師要合理引導學生進行自評與互評，充分關注學生的個體差異，從而幫助學生在評價中不斷進步。還可以將個人評價與集體評價有機結合起來。例如在進行小組學習探究的時候，每個小組都可以回答問題，回答正確的就可以給小組獎勵一顆星星標志，而回答正確的學生也會獲得一顆星星標志。這樣可以有效激發每個學生的參與熱情，調動其思考的積極性。

四、提倡開放性評價

語文這門學科主要強調形象思維，對于一個問題，其可能對應很多答案，因此最好不要教條地指定一個標準答案。對于同一篇文章，不同的人會有不用的理解。要鼓勵學生解放思想，憑個人的眼光去分析以及辨別問題，形成獨特的看法。在課堂閱讀教學中，教師要充分尊重學生的個體差異，對學生的不同反應給予重視與尊重。例如在教學《孔乙己》時，對于孔乙己的看法，學生有不同的答案。有的學生認為孔乙己非?？蓱z，是封建科舉制度的犧牲品，是值得人們同情與幫助的；而有的學生認為孔乙己不值得同情，因為他自恃清高，只是片面地認為只有讀書才是最上等的，而不屑于從事其他勞動，從而落得如此下場……針對學生的不同看法，教師要給予充分的尊重，在對其進行評價的時候，要鼓勵學生從不同的角度看問題，進行深入思考，形成個人觀點，引導學生在閱讀的過程中體會其中的哲理，不斷完善自我。

五、加強評價語言的豐富性

一些教師在評價學生回答的時候，往往會說“不錯”“很棒”“很好”等，這些時常掛在教師嘴邊的話是缺乏實在意義的，根本無法達到預期的效果。教師要不斷豐富評價語言，采用更加科學、有效的語言去贊揚、評價學生。例如：“從這位同學的回答可以看出，他是經過深入思考的，想法很有見地”，“你的回答很有邏輯性，條理很清晰”，“你的看法很有道理，但是如果你能再深入思考，就會有更深層次的發現”。這些評價話語能夠充分顯示出教師對學生努力的肯定以及對其能力的認可，還能幫助學生了解到自己的不足與優勢，有效提高學生的學習熱情與自信。

總之，在初中閱讀教學過程中，有效的評價能夠充分激發學生的學習積極性與主動性，培養學生的創新思維能力，還能幫助學生養成獨立思考的習慣。所以每位語文教師都要積極探索，尋找有效的評價方法，從而有效調節課堂氣氛，讓學生在愉悅、輕松的環境下獲取知識，不斷提高學生的語文素養與閱讀能力，促進其全面發展。

（責任編輯陳劍平）endprint