中學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略研究

郭林佳

初中語(yǔ)文新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，在合作探究活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。其中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑之一。探究性閱讀教學(xué)，即以教師準(zhǔn)備有價(jià)值的閱讀教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主閱讀、合作討論為前提，分別解決課前教師設(shè)計(jì)的部分問(wèn)題，然后通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式釋疑解難，最終圓滿解決問(wèn)題。在探究性閱讀教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者，突出學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生的探究水平，綜合解決問(wèn)題為目標(biāo)。

一、以學(xué)生為主體，以探究性閱讀活動(dòng)為中心

探究性閱讀教學(xué)是實(shí)施以“探究”為中心的教學(xué)法，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。教師是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，遇到不解的問(wèn)題，教師可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激勵(lì)學(xué)生從不同的角度提出多樣化的解決方法。課堂探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，營(yíng)造探究性的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，積極發(fā)言，主動(dòng)參與，并提出自己獨(dú)特的想法。同時(shí)，語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，閱讀時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的情境，通過(guò)反復(fù)閱讀后獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在與小組合作、交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境，帶著趣味性的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，往往能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)需要根據(jù)閱讀內(nèi)容靈活確定，以充滿樂(lè)趣為特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的探究欲望。例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，文中有很多表演的素材，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可先設(shè)計(jì)好幾幅范進(jìn)中舉時(shí)拍手、跌倒、大笑、瘋跑的圖片，讓學(xué)生看了捧腹大笑，激活課堂氣氛的同時(shí)，學(xué)生會(huì)感到滑稽、可笑。這時(shí)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題：課文中惟妙惟肖刻畫(huà)的是誰(shuí)？他為什么會(huì)這樣？很快，學(xué)生對(duì)這樣的人物和問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，他們都帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注并展開(kāi)討論，課堂探究效果顯著提高。因此，探究性閱讀教學(xué)中應(yīng)把“問(wèn)題”作為教學(xué)的突破口，設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀、自主探究，提高探究性閱讀教學(xué)的有效性。

三、明確探究性閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力

探究性閱讀教學(xué)與一般的課堂教學(xué)相同，都必須認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)目標(biāo)，確定閱讀過(guò)程中的重難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的探究問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中，教師要確定探究的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于如何展開(kāi)，如何有效引導(dǎo)，在課前都需要有一定的預(yù)設(shè)。當(dāng)然，在探究性閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。其次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。初中生的學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定，他們有一定的依賴思想，需要教師逐步引導(dǎo)。在學(xué)生獨(dú)立探究開(kāi)始時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要太難，能夠讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀便可以解決，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。問(wèn)題的逐步深入以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法，提高探究問(wèn)題的質(zhì)量。探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“滿堂灌”、“滿堂練”的教學(xué)方式，變教師單調(diào)、機(jī)械的講授為學(xué)生主動(dòng)探究、樂(lè)于探究。除了設(shè)計(jì)有針對(duì)性的探究問(wèn)題，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，提高問(wèn)題探究的有效性。比如，抓住主要問(wèn)題的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，找出反映文章的核心問(wèn)題；針對(duì)不同類型與要求的文章能自覺(jué)粗讀、泛讀、精讀，提高探究問(wèn)題的針對(duì)性等。

四、引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，為深入探究作鋪墊

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。在閱讀教學(xué)探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，為深入研究文章內(nèi)容，進(jìn)一步深入探究作好鋪墊。初中生具備一定的探究能力，能夠進(jìn)行自主探究，但在探究活動(dòng)中主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題，這還需要教師在平時(shí)教學(xué)中逐步引導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生提出問(wèn)題必須具備一定的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)閱讀內(nèi)容有一定的理解，為進(jìn)一步深化閱讀內(nèi)容的主題作鋪墊。平時(shí)實(shí)踐教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并帶著疑問(wèn)進(jìn)一步合作交流，明確探究的目標(biāo)，提出問(wèn)題的解決方案，實(shí)現(xiàn)小組共同探究、合作交流。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的探究潛能。

總之，實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)，不僅提升學(xué)生的探究能力，還可以有效把握教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。我們要不斷地積極地采用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，這樣閱讀教學(xué)就能夠取得更好的效果。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint