淺談影像資料在高中作文教學中的應用

周宏

隨著信息時代的到來，多媒體技術日益發達和成熟，獲取和傳播方式方便快捷的影像資料充斥著我們生活的每一個角落。它們有聲有色，生動有趣，有著傳統紙質媒介所無法比擬的優越性，因而備受廣大青少年尤其是中學生的青睞。面對無法改變的速讀文化趨勢，中學語文教師一方面要鼓勵學生回歸閱讀，提醒他們觀看影像資料只能是語文閱讀寫作的有益補充，另一方面應該投“生”所好，巧妙利用中學生喜好影像視聽資料的特點，將影像資料服務于作文教學，實現影像資料與作文教學的有機整合，切實提高中學生的寫作能力。下面我結合自身的教學實踐，談談將影像資料應用到高中作文教學的一些具體實施策略。

一、借助影像資料，創設寫作情境，激發學生的寫作熱情

寫作只有在一定的情境中進行，才能恰如其分地表達自己內心的真情實感。在寫作情境的創設方面，語言描述往往空洞蒼白，生活場景再現又有時空限制。而影像資料可以不受時空限制，聲情并茂地再現現實生活場景，創設各種寫作情境，引起并保持學生的注意力，調動學生的寫作熱情，讓學生在情緒高漲的氛圍里，將自己內心的獨特感受用豐富多彩的語言表達出來。

比如，必修二“寫作實踐”中要求學生寫一篇詠史的詩歌或散文。這時，我們就可以借助多媒體設備播放有關南通的紀錄片，讓學生去領略家鄉濠河的波光粼粼，聆聽狼山的晨鐘暮鼓，了解青墩的悠久歷史，讓學生在觀看家鄉歷史遺跡，傾聽家鄉歷史回聲的同時，放飛想象的翅膀，形成自己獨特的感悟。類似這樣的影像資料為學生營造了寫作氛圍，降低了學生作文的難度，點燃了學生寫作的熱情。因此，在平時的作文教學中，教師應該突破傳統沉悶、被動的單一作文教學模式，發揮影像資料直觀具體、生動形象的優勢，讓教師教得輕松，學生寫得自如。

二、借助影像資料，搜集寫作素材，豐富學生的寫作內容

新課標指出，在寫作教學中，教師要鼓勵學生積極參加生活，體驗人生，關注社會熱點，激發他們的寫作欲望。毋庸置疑，生活是學生寫作的源泉。然而，現實生活中高中生的生活環境相對單一封閉，加上他們平時并未做生活的“有心人”，這就導致他們對客觀事物和社會生活只有模糊而零散的印象。因此，在寫作時，學生普遍存在材料缺乏、儲備不足的現象，他們往往感到無從下筆、無話可寫。

例如，必修三“寫作實踐”中要求以“在底層”為話題寫一篇文章。由于學生普遍缺乏“底層生活”的體驗，缺少對“底層人物”的了解和關注，如果讓他們憑空寫作，也只能是“趕鴨子上架”，湊足字數，完成任務而已。如果我們換一種方式，也許會有意想不到的效果。可讓學生四人組成一個小組，組織他們利用周末時間，帶著數碼相機，深入到底層勞動者中去，定格他們勞動的瞬間，拍攝他們工作的狀態，記錄他們樸實的愿望……然后教師再將學生拍攝的影像資料進行剪輯、整理，并在課堂上播放、展示。通過對生活在底層的清潔工、建筑工、搬運工、菜販等各行各業的勞動者的照片和生活實錄的播放，本來對寫作牢騷滿腹的學生逐漸變得沉默，陷入了思考，有些感性的學生還流下了眼淚。親自參與體驗和影像資料的播放，讓學生在寫作前對底層人物有了多角度、多側面、全方位的觀察和認識，也為他們接下來的寫作積累了豐富的素材。

三、借助影像資料，借鑒影視藝術，提高學生謀篇布局的能力

影像資料是通過一個個鏡頭來反映生活的。藝術家通過對這些鏡頭的藝術加工，或含蓄委婉或鮮明直接地詮釋著他們對生活的理解和對生命的感悟。這和寫作是相通的。在作文教學中，我們除了要充分發揮影像資料創設情境和豐富寫作內容的優勢，還可以借鑒電影的創作加工技巧，提高學生謀篇布局的能力，增強他們作文的語言美感和藝術感染力。

在進行記敘文寫作訓練時，可以在組織學生觀看經典電影橋段后，和學生一起討論電影文學選材、鏡頭選擇、剪輯加工等技巧與記敘文寫作謀篇布局的異同之處，引導學生探尋影片的線索，分析討論某一片段的表現手法，并鼓勵他們在平時寫作時“取其精華”，學習借鑒并運用影視表達的藝術技巧。比如在塑造人物形象時，可以借鑒電影藝術，先用遠鏡頭展示背景，勾勒出人物的大體輪廓；再用近鏡頭細致地描繪出人物的外貌特征，從而使畫面層次分明，人物形象更為突出。在寫作生活中令人感慨或印象深刻的細節時，可以采用電影的特寫鏡頭手法，使文字產生空靈的意境美，給人留下無限的想象空間。

信息時代的到來呼喚教學技術的革新，教學技術的革新體現在教學方法的創新上。在視聽速讀的今天，如何將影像資料與中學語文教學有機整合，從影視文學中汲取營養應用到寫作教學中，將它作為寫作教學的有益補充，讓學生在觀看影像資料中學會比較、鑒賞、思考，切實提高高中生的寫作能力，是值得我們每一個中學語文教師思考和探索的問題。

（責任編輯陳劍平）endprint