如何讓學生在課堂上活而不鬧

芮錦鋒

現今的社會，什么都講個“快”字。經濟是政治的基礎，經濟發展要快，連帶著文化也趨向于“快餐文化”了。影視文化、網絡文化形象而便捷，大腦的功能很多都被眼和手的功能代替了。這種急功近利型的“快餐文化”甚囂塵上，甚至已經波及校園，影響教師的教學。在課堂上教師講得越來越少，更多地借助于多媒體教學，還美其名曰要少講，讓學生多思考。教師講得少，學生在下面亂吼亂叫，這就是所謂的新課堂教學嗎？有的聽課教師是外行，認為教師講了學生聽，課堂氛圍活躍，教師講得很少，學生說得很多，是不錯的課堂。這難道就是新課程所提倡的理念嗎？我覺得“活而不鬧”的課堂才是真正有效的課堂。

一、用好多媒體，讓學生真正動腦

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！备咧须A段正是青少年形成正確的人生觀、思想觀和審美觀的重要時期，良好的思考習慣能幫助學生將外在的知識、觀念內化成個人素養。但現在語文課堂中學生思維能力的培養，在多媒體的視覺、聽覺沖擊下，受到了前所未有的挑戰。很多年輕教師上課，導入的時候，先來兩張優美的圖片，或者播放一首歌曲，課堂教學則是一張接一張的幻燈片，如果要朗讀，也是音頻文件代替教師和學生涵泳，最后結尾又放幾張圖片，還美其名曰“給學生留下美麗的想象”。這課教師上得很愉快，學生聽得也很愉快，學生心情愉快了，討論問題自然會熱烈一些，看到美麗的圖片還會驚叫兩下，一堂課上得熱熱鬧鬧。可是結果呢，一節課下來，教師在黑板上留下幾個字，而學生什么也沒有記住，只是流行歌曲重新溫習了一遍，見識了祖國大好河山的圖片罷了。

多媒體的普及，將在各學科教學中發揮越來越大的作用。而我們迫切要做的，是加強多媒體和語文學科的有效整合。由于語文學科以語言為媒介的特殊性，運用多媒體教學時易陷入思維培養的誤區。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，更需要有理性的思考，這是難以用固定的程序和絢麗的畫面甚至音像來代替的。這就需要有效整合語文教學與多媒體，才有利于學生思維能力的培養?？衫枚嗝襟w創設特定的問題情境，激發學生思考與創新的興趣。

蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發現者、研究者、探索者。問題情境正能滿足學生的這種需要。教師首先要營造一種寬松、和諧、平等、合作、進取的學習氛圍，誘發學生對問題探究的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”可見，興趣是求知的前提，是思考的動力。有了這個前提，針對課文特點，利用多媒體強大的圖像和音像效果，創設讓學生宛如身臨其境的情境，學生置身其中，暫時轉換成文中的角色，也就走近了作者，走進了文本。

如教學李煜的《虞美人》，導入課文時借助多媒體課件，鄧麗君那憂愁的歌聲讓學生一下子走進了帝王的滄桑與悲愁，為閱讀、分析課文營造了氛圍，學生的思維也活躍了起來，明白“做個詞人真絕代，可憐薄命做君王”的真正含義，為后面進一步研討文本、深入思考文本內涵提供了思維保證。

二、課堂教學方式多樣化

高中文言文以其言簡意賅、思想深厚成為語文學習的重要部分。但是大部分師生還停留在字詞句式的層面，難以很好地深入挖掘其思想內涵。即使是字詞層面的文言文教學，仍把文言翻譯作為救命稻草。所以，文言文學習成為師生的一“怕”：教師在課前咬文嚼字，課上聲嘶力竭，課后批閱翻譯身心俱疲，而學生索然寡味，文言文閱讀能力提升緩慢。針對這種文言文教學現狀，能否在教學方式上作變革，進一步激發學生文言文學習的興趣和提高文言文學習的能力呢？想象是一種好辦法。想象是一種對有限的事物產生更多選擇與對策的思維和行動習慣。在揣摩文言文字詞的豐富內涵時，建立在合理前提下（語境中）的想象，讓今天的師生共同走進歷史人物的生活乃至思想中。

我見過兩次比較成功的文言文教學，一次是湯亞萍老師用肢體語言模仿文言文中的關鍵字詞，讓學生體會其表達意義的教學。文言文語言的精妙不僅需要反復誦讀涵泳，品味思考，更需要作切身的想象體驗才能真正領略其中的妙處?！短圃娂o事》和《苕溪漁隱叢話》都載有這樣一則故事：唐代詩人賈島因赴考到京城長安。一天，他騎著驢一邊走，一邊吟詩，忽然得了兩句詩“鳥宿池邊樹，僧推月下門”，但用“推”好，還是用“敲”好，他的手不知不覺地表演起來，一會兒伸手一推，一會兒舉手做敲的姿勢，幸好路遇韓愈幫他敲定了“敲”字?？梢?，用肢體語言模仿這種方法由來已久，也最真切。

如《鴻門宴》中，為了對付項莊舞劍的殺意，“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，這個“翼”是翅膀，究竟是怎樣掩護沛公的呢？不妨請三個學生來模仿一下這個情景。很顯然，項伯是在用自己的身體來擋住刺向沛公的利劍，從中可看出項伯的情義。在必修三語文讀本中的《庖丁解?！防?，庖丁解完牛后“提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志”，讓學生用神態和動作模仿展示這種“躊躇滿志”，從中可見庖丁對于這活計有多大的職業滿足感。

另外一次是對主要文言文情節的想象演示，是我校鄭玉娣老師的《鴻門宴》教學。她在學完《鴻門宴》這篇課文的基礎上，把學生分為幾個小組。第一小組是編劇組，負責把《鴻門宴》改成劇本，全劇分為四幕，分別是：序幕“曹無傷告密，范增說項羽”，第二幕“夜見張良”，第三幕“鴻門宴”，第四幕“劉邦逃遁，怒斬曹無傷”。第二小組是演員組，根據劇本進行排戲，也就是我們的演員陣容。第三小組是觀眾組，同時也是后勤組，主要做好后勤工作。教師在這個過程中提供技術指導，并提出一定的要求，改編課本劇既要尊重原文又要高于原文。等到公演的時候，我校很多教師都去看了，演出很成功。學生的積極性空前高漲，他們把文章中一些重要的字詞和句子通過表演重新呈現給觀眾，讓學生再一次復習了課本。在演出結束時，教師讓觀眾發言，說說哪些地方是編劇們加進去的，這些加進去的內容合理嗎，并且說出理由。編劇由于要編寫劇本，必然要對課文做深入研究；演員們要演出，必然要把各自的臺詞背得滾瓜爛熟，還要串詞，等于又復習了課文；觀眾則在看戲的時候還要思考，必然也要在熟悉課本的基礎上才能找出演出與課文的差距。這樣一來，全班人人參與，一篇枯燥的課文以這樣新穎的形式讓他們牢牢記住了?；诖耍艺J為教師在教學時間允許的情況下，完全可以多開展這樣的活動，通過與課本的親密接觸，學生的心靈得以滋潤，文章得以貫通，一舉兩得。在傳統文化尤其是文言文學習中，如果能打破思維局限開展多種活動，運用多種方法激發學生的想象力，將使文言文課堂更高效，更有活力。

總之，新課程理念下的現代語文課堂應該是“生命活力展示場”，語文教師應以師生之間的對話為基礎，使教師有價值的引導與學生自主建構有機結合，真正地使課堂“活而不鬧”。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]周龍敏.讓語文課件充滿詩意[M] .北京：中國學術期刊（光盤版）電子出版社，2005.

（責任編輯陳劍平）endprint