如何培養“讀書人”

吳清芳

蘇霍姆林斯基說過，讓學生變聰明的方法是閱讀，閱讀，再閱讀?！读x務教育語文課程標準》要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上。也就是說，要想真正提高學生的語文素養，就得致力于培養“讀書人”。

然而，農村初中生中“讀書人”可謂寥若晨星。他們中絕大部分沒有養成課外閱讀的習慣，往往讀的也不過是些花里胡哨、良莠不齊的漫畫或網絡小說，其閱讀的數量嚴重不足，質量更是低劣得讓人擔憂。

我們該如何直面學生閱讀缺失的現狀，培養更多的“讀書人”呢？我想，農村初中語文教師以課堂教學為契機，創新語文課堂，努力提高學生的閱讀興趣，這才是培養“讀書人”的根本有效的途徑。

一、注重課堂導入技巧，引導學生走進文本，激發學生閱讀熱情

教師或用詩化的語言，或創設情境，或利用多媒體，通過對學生視聽感覺上的刺激，情感上的感染，拉近學生與文本、作者之間的距離，引領學生走進豐富的文本意境，從而為深層感悟文本作好鋪墊。如教學《記承天寺夜游》，我從“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”說起，對蘇東坡的其他詩句信手拈來，展現了他豁達樂觀的情懷。這樣不僅使學生對作者、對文本產生了濃厚的興趣，同時也展示了教師良好的文學功底，為引領學生課外閱讀蘇東坡的詩詞做好準備。

二、教會學生品詞賞句，引導學生深入文本，重視閱讀方法

這個階段，教師要把自身對文本的理解和感悟傳遞給學生，使之成為學生閱讀的參考和借鑒，就得多設計靈活多樣的環節，引導學生通過不同的途徑去感知、理解、欣賞、積累，對文本進行創造性理解，成為閱讀的主角。我認為可以從以下幾個方面入手：

1.生活化體驗

教師應努力激活學生的生活儲備，喚起學生的生活體驗，引導他們超越自身環境和經驗的局限，探究和學習未知世界。如教學《風箏》一課時，為了讓學生體會文中弟弟風箏被破壞時絕望的心情，我讓學生結合自己最喜愛的東西被別人故意弄壞的經歷談談體會。

2.啟發式想象

有些文章有一定的留白或矛盾，教師可以引導學生展開想象和聯想，嘗試填補空白，從而使他們感悟作品中的深層情感。如《孔乙己》文末句：“孔乙己大約的確死了?！蔽揖屠谩按蠹s”與“的確”這一矛盾詞組引導學生展開聯想和想象，體會作者的深意。

3.咀嚼式揣摩

《臺階》開篇寫“父親總覺得我們家的臺階低”，文末則是“怎么了呢，父親老了”。我不僅指導學生理解首句的含義與作用，還要求學生思考：為什么最后一句用句號而不是問號？

如果每一節課都堅持這樣細品文章，學生在課外閱讀時就會慢慢養成良好的習慣，其文學鑒賞能力就會不斷提高。

三、有意輻射相關作品，引導學生超越文本，尊重學生的閱讀感悟

教學《水調歌頭·明月幾時有》，我引用林語堂在《蘇東坡傳》中的話作結：“他的肉體雖然會死，他的精神在下一輩子，則可成為天空的星、地上的河，可以閃亮照明，可以滋潤營養，因而維持眾生萬物。這一生，他只是永恒在剎那顯現間的一個微粒，至于究竟是哪一個微粒，又何關乎重要？所以生命畢竟是不朽的，美好的，所以他盡情享受人生。這就是這位曠古奇才樂天派的奧秘的一面?！表槺阆驅W生推薦《蘇東坡傳》，把學生的課內閱讀引向課外。

同時，我尊重學生的閱讀感悟，營造寬松的課堂氣氛，引導學生超越文本，大膽談論自己的閱讀體會。有一個學生在學完《云南的歌會》后，給我發了這樣一段話，節選如下：

剛讀完柳宗元、范仲淹、歐陽修、袁宏道的名篇，還有杜子美、李太白筆下的詩章，都是“怎一個美文了得”的意境，之后看到的就是這樣的文筆，有強烈落差感！一點出彩之處都沒有，就描寫年輕婦女那段還“工筆描繪，濃墨重彩”，這樣的語言乏味得很，沒半點吸引力。為什么不放汪曾祺的文章在第一篇呢？同是小說作家，“吱——紅油就冒出來了”這句話不知讓我流過多少次口水，以后一定要去高郵，一定要像汪曾祺一樣吃咸鴨蛋的想法磨過我的心臟多少次。

學生一旦走入無拘無束的說話境界，思維就會變得異?；钴S，創造的精神和靈感也會大大增強。

教師首先應創新語文課堂，把課本上的閱讀教材上好了，講活了，學生才會有興趣將之延伸到課外，關鍵是在閱讀教學中培養學生的興趣和個性，樹立學生閱讀的信心，讓閱讀真正成為學生的精神活動。只有這樣，他們才會真正自主閱讀，養成閱讀習慣，造就一代“讀書人”。

參考文獻

蔣成瑀.語文課讀解學[M].杭州：浙江大學出版社，2000.

（責任編輯陳劍平）endprint