淺談語文課堂的興趣教學

趙玉章

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”一旦學生有了興趣，就會產生強烈的求知欲，進而主動地學習。語文教學尤其如此，學生只有對語文感興趣，才想學、愛學、樂學，才能學好，從而用好語文。可見真正上好一節語文課，學習興趣是一個重要的因素。筆者結合日常的教學實踐，就初中語文課堂的興趣教學談幾點粗淺看法，以求拋磚引玉。

一、理解學生，做民主型的教師

師生間的融洽關系是教師傳授知識的橋梁和潤滑劑。事實證明，如果教師不熱愛學生，或者學生對教師有厭煩之感，學生就會產生逆反心理。因而建立良好的師生關系，尊重、理解、熱愛學生，會使教師的教學成效和學生的學習成績不斷提高。民主型的教師能夠在課堂上思考如何對學生進行有的放矢的教育，考慮到學生的學習情感、學習心理以及相關的課外知識，營造寬松和諧的課堂氛圍，創設有利于學生身心健康發展的最佳情境，并且能最大限度地調動學生的參與意識和主動性，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。為此，教師要放棄課堂上“我說了算的權威”，樹立“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀念，徹底改變那種板著面孔進行“傳道、授業、解惑”的局面，將教師的單向傳授轉變為師生共同進行學習的雙向交流，建立良好和諧的師生關系。如上課時，教師應用循循善誘的語言啟發學生；學生回答問題時，用期待的目光看著他們，回答錯了既不能諷刺，也不能不加理睬，而是耐心引導，使學生能正確回答，再予以肯定；對于學生提出的合理化建議要學會接受，避免教師“一言堂”。這樣不僅能有效激發學生的學習興趣，還能做到言傳身教感染學生，全面提高學生的認知水平、辨別能力、知識素養以及聽說讀寫的能力。

二、掌握合理的深度與進度

學生的知識越多，掌握得越牢固，產生興趣的可能性就越大。相反，教學內容過難或教學進度過快，學生就會因“聽不懂，跟不上，消化不了”吃了“夾生飯”，體驗不到成功的喜悅而喪失興趣；教學內容過易或教學進度過慢，學生就會因為無所獲而得不到滿足，也會失去興趣。為解決這個問題，教師必須深備教材，吃透學生，掌握合理的深度與進度，張弛相間，易于學生接受。要細心研讀教材，對教材內容進行個性化的加工和創造，敢于把自己獨特的見解和時代發展的特點融入教材中，創造性地使用教材；要了解真實的學情，為學生找準切實的學習起點，如學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能， 學生是否已經了解了與即將學習的知識相關的內容，有多少人了解，了解多少，達到什么程度，哪些知識是重難點，對這些教師都要在課堂上點撥、引導，這樣才能正確地把教學的重點、難點恰當地轉化為學生的興趣點、興奮點。

三、精心設計課堂教學，激發興趣

新課改的關鍵是充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。教師在整個教學過程中要把自己的教法和學生的學法有機地統一起來，充分調動學生的學習興趣，實現課堂教學的全面優化。那么怎樣使學生對每一節課都感興趣呢？除了教師自身應具備良好的素質外，還要精心設計課堂教學。只有精心設計每一節課，才會避免平鋪直敘式的照本宣科，做到條理清晰，層次分明，重點突出，難點講解清楚，結構安排合理，給學生一種新鮮感、驚奇感、回味感和滿足感，從而激發學生的求知欲和探索精神。為此，語文教師在課堂教學中應注重激情、精講、導學、引思，設置能引起學生觀察和思維變化的情境。如在學習《核舟記》時，我讓三個學生分別模仿蘇軾、魯直和佛印的動作、神態等，結合表演進行教學，單調的教學內容一下子變得豐富多彩，使課堂不悶不僵，學生有活力，進而主動地認真讀課文、分析課文，教學效果相當好，學生的能力也得到了很好的發展。在語文課堂上，教師借助多媒體形象、直觀、生動的特點，恰當使用多媒體技術，能把學生帶入積極的思維狀態，激發他們強烈的求知欲。

四、教學過程中要鼓勵學生

一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師的鼓勵。馬克· 吐溫曾說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”教師必須設法使學生得到成功感的激勵，而竭力避免失敗情緒的煩憂。如果學生在學習中獲得成功，哪怕一點小小的進步，教師及時給予鼓勵和表揚，就會增強他們克服困難的勁頭，提高學習的積極性。所以，教師在課堂上要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生別出心裁、標新立異，讓學生實現自我價值。如學生發言有新意、有獨特見解，回答問題思維敏捷，背誦能力強，字跡工整等要給予肯定，不苛求成熟與完善。成功的機會多了，再加上教師適當的鼓勵，學生自然會對語文學習產生濃厚的興趣，主動參與意識也就增強了。

總之，教學是師生間的雙邊活動，是一個創新的過程，需要教師從實際出發不斷摸索、研究。教師只有找準學生的興趣點，才能使學生興趣盎然地投入到語文學習中來。

（責任編輯陳劍平）endprint