培養創新思維 打造高效課堂

肖龍兵

當今的語文教學不是缺少知識性內容，而是太缺乏創新方面的強化。或許還有很多人認為語文教學沒有什么玄秘，只要按部就班去增強積累，趕著學生多讀多背就行了，談何創新？其實不然，所有學科的教學，沒有不蘊含創新思維的。

一、擺脫傳統理念，解放學生思維，激發學生創造的火花

七年級學生由于年齡小，想象力較豐富，更容易去引導塑造。我認為，對于這樣一些孩子，首先要讓他們愛上語文，激發他們對于語文知識的無限渴求，鼓勵他們敢于提出疑問或想法，用自己的聰明才智去解決問題，最終獲得挑戰之后的成就感，同時也有效培養創造性思維。傳統的語文教學受應試的困擾，許多教師不敢放手，為了考試一味強調基礎積累，而忽略了學生的天性需求，學生需要感受生活，獲得體驗。比如在教學《從百草園到三味書屋》時，我不惜多花時間，先讓學生反復讀，目的就是要他們切實體會本文精練的語言和生動的描寫。然后引導他們進一步思考，得出與眾不同的看法，尤其是反復閱讀文章第二小節的句子。不知不覺，學生對百草園景色景物的陶醉、向往之情油然而生。再讀第三小節有關美女蛇的傳說，又讓他們感受到百草園的無限神秘。之后，我不拘一格，讓學生上講臺模擬“雪地捕鳥”的經過（要求再現一連串動詞呈現出來的動作），并說說感受。顯然，學生的童心童真徹底被激活了。當我提問：你們還有什么想說的？又有什么想問的？此時他們各抒己見，許多真切的感受和奇思妙想一瀉而出，課堂效果比預設的好很多。

二、以學生為主體，做點撥學生創新的引路人

教師要甘為學生的引路人，一節課中重要的是學生的思維有沒有被激活。如果學生是一捆干柴，教師就是一個點燃他們的火把。在教學《黔之驢》這則文言文寓言時，我這樣導入：“你知道哪些帶有動物的成語？”學生積極舉手，躍躍欲試。接著我又問：“你知道‘黔驢技窮這一成語出自哪個寓言故事嗎？作者是誰？”這更激起了學生的興趣。要達到既讓學生學到知識又感到快樂的效果，教師要善于寓教于樂，充分調動學生多方面的興趣，激勵學生自主探究，從而達到事半功倍的效果。隨后學生查找作者柳宗元的資料，加上課件出示一只可愛的驢的圖片，學生積極性高漲。此外，課堂上要學會“煽風點火造高潮”。這則寓言故事的重點在于掌握其寓意，分析課文中的兩個形象。在分析時，學生展開了激烈的討論，甚至出現認為“驢”的形象并不值得批判，而值得同情的觀點。學生紛紛發表各自的看法，課堂就成了辯論賽。對雙方的觀點我沒有做出是非評判。其實，很多時候我們不能否認學生的思維能力和感受能力，尤其是不能低估他們的創新能力。

三、合理運用多媒體，多種形式激發學生參與課堂

1.緊扣教材，剪輯優秀資源，走出教材

教材是難得的優質資源，我們要倍加珍惜地使用。語文課關鍵要提升學生聽、說、讀、寫的能力，在訓練中激活學生的創造性思維。在教學《再別康橋》時，我先讓學生認真聆聽全文的配樂朗誦，飽含情感的朗讀把學生帶入了如詩如畫、如夢如幻的美妙境地。在陶醉一番后，我請學生說說對康橋的感受，為突出創造性，我要求他們在描述時要盡量用到一些平時積累的好詞好句，盡量說出與別人不同的看法。學生充滿激情，之后的發言也很精彩。我還放一些事先準備的精美圖片的幻燈片供學生欣賞，那美麗清新的畫面，婀娜多姿的河畔金柳，給學生帶來強烈的直觀的感受，仿佛他們已經來到倫敦，置身于劍橋大學美麗的校園中，自己就是詩人，真有一種漸入佳境，好不享受的快感。本文是一篇文質兼美的抒情詩作，語言纏綿悱惻，情意濃濃，極富韻味。在拓展延伸環節中，我布置了這樣一個任務：模仿詩歌風格，變換一個情感主體，自由創作一首新作。讓學生對文本進行“二度創造”，目的在于激發學生的創造能力，鼓勵創新。學生對此環節的參與度很高，可謂“走出教材”。

2.由課內走向課外，利用網絡讀好書，提倡思考，期待創新

現代生活離不開網絡，學好語文首先要多讀書，讀好書。讀書的形式多種多樣，上網讀書就是一種很好的方式。學生知識的積累不能拘泥于有限的課堂，更多的知識與能力的形成則在課外。網絡閱讀既經濟又方便，如遇到疑難，點擊搜索立即可知，想了解他人對所讀篇目的見解，也是唾手可得。在讀的過程中，提倡學生養成思考的習慣，凡事多問幾個“為什么”，唯有如此，學習才會有進步，思維才會有創新。

在平時的語文教學中，教師要充分關注學生的內心需求，懂得創新思維對于有效提高素養，讓學生獲得快樂體驗的重要性，讓他們的思維空間無限拓展，讓他們的心靈真正得到放飛，讓課堂綻放創新思維的火花。這應成為我們的共識，成為我們的不懈追求。

（責任編輯陳劍平）endprint