挖掘課程資源 激活語文課堂

何安華

在新課改的背景下進行語文教學，農村學校現有的教學資源遠遠滿足不了學生的學習欲望。為了促進學生個性的健康和多樣化發展，廣大農村學校必須更積極、更深入地挖掘課程資源，利用更多的資源來激活語文課堂。

一、挖掘自然資源，提高學生的綜合性學習興趣

廣袤的大自然，是語文課程取之不盡的教學資源。現有的建筑園林、公園景區，固然是很好的自然教學資源，我們要充分利用。但世間萬物，許多自然資源還沒有被我們發現與利用，尤其是農村地域廣闊，自然資源極其豐富，我們應從客觀實際出發，因地制宜，積極去挖掘與利用，創設教學環境。例如，在教學《看云識天氣》時，可以讓學生走出教室，觀察天空中的云朵，教他們用課本知識來辨別天上的云層。在教學《向沙漠進軍》時，可以利用植樹節的植樹機會，讓學生利用課文知識來安排植樹的行距、行數等，學生既能理解指數的意義，又學會合理指數的方法。充分挖掘自然資源，豐富課堂教學內容，學生學習興趣盎然，會收到良好的學習效果。

二、挖掘風土人情、民俗民風，合理利用社會資源

社會資源廣闊無邊，我們要讓學生從小了解社會，培養他們適應社會的能力，樹立正確的社會道德觀和人生觀，增強學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。全國各地都有當地的風俗習慣，每一種民俗民風都蘊含著豐富的文化底蘊，不同的風土人情、民俗民風都是生動的教學資源，在教學中我們應該注意挖掘，適時利用。例如，在教學《從宜賓到重慶》時，我注意到課文在介紹宜賓、瀘州、重慶地理位置的同時，還介紹了相關的山水風光、風土人情等。為了拓展學生的知識面，我引導學生試著以一個解說員的身份，介紹自己的家鄉，主要從山水風光以及與生活密切聯系的民俗民風等方面來介紹。由于學生對家鄉都比較熟悉，解說比較容易，也很真實，課堂氣氛很活躍。

三、利用民間故事，開發人文資源，提高學生口語交際能力

語文課程標準明確指出：“現代社會要求公民具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。”在口語交際方面要求初中生能“講述見聞，內容具體，語言生動”。例如壯族分布在廣西全區各地，壯族人民在長期的生產勞動和階級斗爭中，創作了許多優美動人的童話、寓言、神話和民間故事。如《特掘》《信兒》等，對這些民間故事，農村學生從小就聽過，這是一個很好的教學資源。為了加強學生的口語表達能力，我開展了課前三分鐘講話的口語訓練活動，學生可以自主選擇內容。在訓練中，很多學生都是講故事，其中就有許多是平時在家聽老人講的壯族傳說。學生對熟悉的東西說起來容易，語言流利，思路清晰，訓練就容易達到理想的效果。

四、讓民歌進入課堂，提高學生的文學欣賞能力和文化素養

在廣西壯族民歌中，人們最喜歡的是壯山歌。壯山歌是詩與歌的結合，旋律優美，節奏鏗鏘，易學易唱，更具有文化性與趣味性。在教學中，我常常結合課文內容，將山歌融入教學中，可以讓學生在理解美、表現美、欣賞美中培養高尚的情操和道德文化素養。壯山歌中的歌詞多用賦、比、興等手法，具有豐富而深邃的文化內涵。例如在教學《詩經三首》時，我引用壯山歌分析歌詞意境，進而讓學生理解古代詩詞的表現手法與內涵。如壯歡情歌體：“艮爾留相遇，如水還到江。艮爾留度讓，如貧雙品巴。”（“艮爾”是今日，“留”是我們，“度讓”是相撞見，“貧”是成，“品巴”是蝴蝶。）又如壯歡革命歌：“穿鞋不怕鞋子爛，跌山不怕拉耳環。壯民革命不怕死，死為革命心也甘。”歌中賦、比、興手法的巧妙運用，使歌詞意蘊豐富而充滿無限深情。通過引用山歌，分析歌詞意境，既豐富了語文教學內容，又激起了學生的興趣，從而提高學生的文學欣賞能力和文化素養。

語文資源無處不在，取之不盡，用之不竭。只要我們廣大農村教師善于發現，努力挖掘，靈活運用，豐富多彩的課程資源定能激活語文課堂。

（責任編輯陳劍平）endprint