新課程背景下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略

課題項(xiàng)目：本文系陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“貧困地區(qū)義務(wù)教育語(yǔ)文新課改10年研究”[項(xiàng)目編號(hào)：11JK0332]的研究成果之一，項(xiàng)目主持人：馬英群。

作者簡(jiǎn)介：馬英群（1967—），男，商洛學(xué)院語(yǔ)言文化傳播學(xué)院副教授，主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論、文藝學(xué)研究。摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提高閱讀教學(xué)的有效性一直是語(yǔ)文教師十分關(guān)心的課題。新課改中多次提及“探究”，旨在將傳統(tǒng)的知識(shí)講授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄啃徒虒W(xué)。在新課改的支持下，閱讀探究教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，其實(shí)踐意義及作用也初見(jiàn)成效，但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題。鑒于此，本文對(duì)新課程背景下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)進(jìn)行了探討，以期對(duì)探究性閱讀教學(xué)有所借鑒，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文新課改的深層發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；探究性教學(xué)；閱讀

閱讀是現(xiàn)代人精神生活中不可或缺的生存手段，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程中占據(jù)較大的比重。新課改大力提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“探究”教學(xué)成為新課改的亮點(diǎn)，被廣泛地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。探究性閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的低效，提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了課堂氣氛，取得了不錯(cuò)的效果，但也存在諸多問(wèn)題，尤其是在廣大農(nóng)村中學(xué)，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯緩、信息相對(duì)閉塞、教學(xué)軟硬件設(shè)施短缺、教師素質(zhì)與能力相對(duì)欠缺，而且傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)農(nóng)村地區(qū)的影響更大，在一些農(nóng)村學(xué)生、家長(zhǎng)和老師心目中，農(nóng)村學(xué)生能夠考上大學(xué)才能徹底改變命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)人生的理想。因此，在選擇教學(xué)模式和方法時(shí)，更愿意選擇較為穩(wěn)妥的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不敢也不愿進(jìn)行教學(xué)方法的改革，這些因素導(dǎo)致農(nóng)村高中教改意識(shí)淡薄，探究性閱讀教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。要走出困難，就需要教育從業(yè)者真正能立足農(nóng)村中學(xué)實(shí)際，不斷探索適合農(nóng)村學(xué)校探究性閱讀教學(xué)的方法，提高閱讀教學(xué)的有效性。

1從生活情境入手，激發(fā)探究興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，教材是語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)，一些語(yǔ)文教師將教材視為圭臬，完全按教材內(nèi)容進(jìn)行講授，不敢越雷池一步。事實(shí)上，不同的學(xué)生生活環(huán)境不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，統(tǒng)一的教材無(wú)法滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，積極引入與學(xué)生生活情境相關(guān)的素材，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。農(nóng)村學(xué)生與大自然接觸緊密，自然界的花花草草、池塘高山都可以作為教學(xué)素材。例如，很多農(nóng)村學(xué)生都有到荷塘游泳、采荷花、挖蓮藕的經(jīng)歷，教師在講授朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，可以事先讓學(xué)生去觀察一下月色下的荷塘。上課時(shí)，教師讓學(xué)生表達(dá)一下自己欣賞月下荷塘的感想。有的學(xué)生說(shuō)：“盡管缺少了白天的翠綠鮮艷，但月光下的荷塘顯得幽靜，別有一番韻味。”有的學(xué)生說(shuō)：“月下的荷塘有一種朦朧美，讓我覺(jué)得十分安靜。”這時(shí)，教師可以趁機(jī)導(dǎo)入課文，讓學(xué)生比較一下課文中描繪的荷塘月色與自己親身體驗(yàn)的景色有何差別，在課文的誦讀中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，這種情境代入式的閱讀教學(xué)讓學(xué)生獲得了更深的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣。

2鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)探究意識(shí)

受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，農(nóng)村學(xué)生從小到大都依賴于家長(zhǎng)和教師的教導(dǎo)，不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，在學(xué)習(xí)中也經(jīng)常處于被動(dòng)地位。而探究式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位，提倡培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神。當(dāng)學(xué)生面對(duì)不同文本的時(shí)候，能夠從自己的觀察和分析入手，通過(guò)獨(dú)立思考迅速理解文本主旨。為此，語(yǔ)文教師要建立一個(gè)民主、輕松、和諧的課堂氛圍，教師的角色從課堂的絕對(duì)主角轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中建立起學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的勇氣，即便學(xué)生的見(jiàn)解顯得幼稚，教師也不要馬上進(jìn)行否定或者批評(píng)，而是要利用學(xué)生之間不同的觀點(diǎn)和想法，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓觀點(diǎn)在碰撞中得到升華，學(xué)生的探究意識(shí)和能力自然會(huì)得到提高。但并不是所有的問(wèn)題都適合在課堂上進(jìn)行討論，有的時(shí)候我們會(huì)陷入“為了探究而探究”的怪圈，有的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單也拿來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，例如，有的老師講授《邊城》一文時(shí)，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行閱讀，然后探究小說(shuō)的故事情節(jié)。事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)閱讀都能掌握文章的基本情節(jié)，沒(méi)有必要進(jìn)行討論，學(xué)生聚在一起嘰嘰喳喳地說(shuō)話，只是一種虛假熱鬧。

3引入現(xiàn)代技術(shù)，提高探究興趣

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育投入力度的增大，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施有了很大程度的改善，現(xiàn)代教育技術(shù)開始進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)課堂，以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)集圖像、聲音、視頻于一體，給予學(xué)生真實(shí)的情境體驗(yàn)，受到農(nóng)村學(xué)生的廣泛歡迎。例如，教師在講解課文

《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，可以先通過(guò)多媒體播放一首音樂(lè)給學(xué)生聽，農(nóng)村學(xué)生都十分喜歡流行音樂(lè)，很多學(xué)生很快就說(shuō)出歌名《我有一個(gè)夢(mèng)想》，然后老師可以找一個(gè)同學(xué)為大家演唱一下，然后讓同學(xué)說(shuō)出自己最喜歡的一句歌詞，有的學(xué)生說(shuō)自己最喜歡“許多平凡的奢求，最近的距離是緊握的手”；有的學(xué)生說(shuō)這首歌唱出了人與人之間相互依靠克服困難的情景。然后教師讓學(xué)生自己閱讀課文，開展探究活動(dòng)。再例如，教師在講解《孔雀東南飛》一文時(shí)，先播放協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，然后教師講述協(xié)奏曲故事情節(jié)：深深相愛(ài)的兩個(gè)人因?yàn)榉饨彝サ淖钃?，最后為?ài)殉情，雙雙化為蝴蝶，這個(gè)故事看似圓滿，卻深刻揭露了封建制度對(duì)愛(ài)情的扼殺。然后讓學(xué)生閱讀課文《孔雀東南飛》，比較一下兩個(gè)故事有哪些相同點(diǎn)，又有哪些不同之處。這樣就可以通過(guò)音樂(lè)渲染的手段將學(xué)生帶入到課文的氣氛中，引起學(xué)生探究的興趣。

4引導(dǎo)自主閱讀，加強(qiáng)閱讀感悟

感悟既包含一般意義上的理解分析，還包括對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的體味和對(duì)語(yǔ)言形式的深層理解。教師要讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀，在通讀全文、精讀鑒賞的基礎(chǔ)上，從整體上感受語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟文章的主旨。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一段課文或一個(gè)句子的仔細(xì)品味來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升對(duì)課文的感悟深度，從整體的初步印象上升到對(duì)其精彩處、細(xì)微處的咂摸品味。例如，教師在講授課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生對(duì)林黛玉的人物形象不熟悉，較難體會(huì)到林黛玉初到賈府時(shí)的心情，教師在此時(shí)就可以安排重點(diǎn)研讀，讓學(xué)生們先仔細(xì)分析一下林黛玉與賈母、王熙鳳等的幾次對(duì)話，找出最值得研究的詞語(yǔ)、句子來(lái)體會(huì)林黛玉當(dāng)時(shí)的神態(tài)。有的學(xué)生說(shuō)：“林黛玉和王熙鳳第一次見(jiàn)面時(shí)，只是微微地叫了一聲嫂，再?zèng)]有別的言語(yǔ)。從這點(diǎn)可以看出，林黛玉是一個(gè)小心謹(jǐn)慎、做事比較低調(diào)的人物，這和王熙鳳的人物形象大相徑庭，也為后文林黛玉在賈府的遭遇埋下了伏筆?！痹趯W(xué)生都匯報(bào)了自己的研讀體會(huì)之后，他們已經(jīng)透過(guò)課文中的句子進(jìn)入人物的內(nèi)心世界了，與人物有了感情上的強(qiáng)烈共鳴。再讓他們來(lái)閱讀課文，就會(huì)得到更深的體驗(yàn)，對(duì)林黛玉這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)也逐漸清晰起來(lái)。

總之，探究性教學(xué)是新課改的主要精神，也是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的迫切要求。盡管農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)設(shè)施、師資力量和學(xué)生素質(zhì)上與城市有一定的差距，但是，在閱讀教學(xué)的理念和方法上并不應(yīng)該有所差別。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，積極引入探究性教學(xué)理念和方法，充分發(fā)揮探究教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)和能力方面的作用，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

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