淺談高中語文課堂教學中的情感教育

周莉

[內容摘要]語文學科具有豐富的情感內涵。高中語文新課程標準中指出，語文教學應引導學生通過課程學習提升情感體驗。目前，高中語文情感教學還存在一些問題，教師應不斷改進和完善情感教育策略，提升學生的人文素養。

[關鍵詞]高中語文；課堂教學；情感教育

一、高中語文課堂情感教育存在的問題

情感教育具有興趣性、審美性以及創造性等特點，旨在通過多種情感教學方式，實現課堂的感性化教學，提升學生的人文素養。現階段，一些高中語文教師在課堂教學中仍然采用傳統教學法，習慣于灌輸式知識講解，忽視學生對語文的感受和思考，因此無法有效提升學生的語文綜合能力。為改善高中語文課堂的教學環境，提升語文教學的有效性，加強學生對語文學科的情感認知，教師應在課堂教學中采用不同的教學策略對學生進行有效的情感教育，如可以引進情境教學法、案例教學法，也可以通過多媒體技術輔助語文教學，以此加強學生的情感體驗，提升情感教育的效果

二、高中語文課堂情感教育的策略

（一）挖掘課程的情感因素，引發學生的情感共鳴

蘇教版高中語文教材中課文編排突出人文特點，課文內容涉及青春、生命、歷史、夢想等諸多方面，且蘊含豐富的情感資源。因此，語文教師可以對課文中的情感資源進行深入挖掘，幫助學生產生情感回應。在教學中要適當減少對文章字詞語句等知識的講解，努力通過感性因素的注入提升學生對文章的情感認識。同樣，在寫作教學中，語文教師可以通過挖掘作文題目中的情感訴求，引導學生對自身的情感體驗進行梳理，從中提煉出具有運用價值的寫作素材，提升作文的情感深度。

例如，蘇教版高中語文必修5第二專題“此情可待成追憶”中的課文《陳情表》，作者以真摯的語言向晉武帝闡明自己和祖母間的深厚感情，請求成全孝悌、推辭征召，表現了作者的孝義。教師可將祖孫兩代間的親情作為課堂教學的基點，引發學生對親情的情感體驗，從而深化對文章的感性認知。再如，必修2中“珍愛生命”專題，其中課文《我與地壇》以地壇為情感載體，表現了作者在人生低谷中尋求希望的心境，同時抒發了對母親深切的懷念之情。文章內容較長，且以抒情感懷為主，教師應在課堂教學中以挖掘和放大作者的情感抒發為教學重點，引發學生與作者的情感共鳴。

（二）利用多媒體音像資料，深化學生的情感體驗

多媒體技術具有集文字、圖像、音效、動畫于一體的特點，能夠有效彌補二維教材的教學缺陷，因此在語文教學中得到廣泛應用。在應用多媒體技術的過程中，語文教師應先對與課文相關的音像資源進行搜集，選擇適合的教學素材，然后將其中的文字描述轉化為直觀演示，通過創設課文意境營造作品氛圍，在課堂教學中實現對學生感官的直接刺激，深化學生的課程體驗，提升情感教育的效果。

例如，蘇教版高中語文必修2專題四中的課文《祝福》，作者魯迅通過描寫祥林嫂的悲劇人生，揭示了舊社會農村婦女悲苦的命運，表達了對勞動人民的深切同情。文章結尾描寫祥林嫂在新年熱鬧祥和的祝福聲中悲慘離世，呈現出強烈的戲劇沖突。教師在對課文進行講解時，可先播放上海電影制片廠改編的電影《祝福》中的精彩片段，然后讓學生結合文字表述加深對文章的理解。在電影結尾處，祥林嫂在除夕夜的大雪中行走在街頭，面容疲憊，頭發蒼白，最后在新年到來的祝福聲中倒下，身體逐漸被大雪覆蓋。學生觀看此場景后，內心的悲傷情感受到了強烈觸發，心境與魯迅的寫作心境相一致，對課文的情感體驗也得到了深化。

（三）通過課本劇表演，加強學生的情感領悟

蘇教版高中語文教材在編排中注重課文體裁的多元化，教師可利用教材這一特點，在課堂教學中開展簡單的課本劇表演活動，引導學生對課文主旨進行自主思考，并融入個人的情感體驗，從而縮短與課文的距離，增進與課本的情感交流，提高對課文的情感領悟能力。

例如，蘇教版高中語文必修4“人性世界”專題中的課文《雷雨》，通過講述魯、蘇兩家的恩怨情仇，對中國舊社會的封建思想進行了批判。由于《雷雨》屬于劇本體裁，內容表述與一般課文相比有一定差異，且內容較長，情節較為復雜，學生在課文的學習中不易產生情感共鳴。基于此，教師可充分發揮戲劇的表演特性，邀請幾名學生進行角色表演，分別飾演文中的主要人物周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍。節選一段劇本內容進行情景表演，可以把學生帶入角色世界，有助于學生把握課文的情感基調，深入揣摩人物的內心活動，并與自身的情感體驗相融合，從而加深對課文的情感領悟。

在高中語文教學中，教師應引導學生通過課程學習不斷審視自身的情感訴求，增強情感體驗，從而樹立正確的價值觀，實現個人素質的全面、健康發展。

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（責任編輯 趙永玲）endprint