生態課堂教學模式的探討

金曾漢

摘 要： 生態課堂重視知識的傳授和能力的培養，但又不僅限于認知層面和能力層面，更努力讓每一個學生都過上愉悅的學習生活，經歷學習與交流中積極向上的情感體驗。生態課堂的學習過程是學生高尚道德生活和豐富人生體驗的形成過程，是學生學科知識增長與人格健全發展的同步協調過程。

關鍵詞： 課堂探究 混合型教學 平衡性課堂

傳統課堂以傳授知識為核心，教學目標是固定的，教學程序是預設好的，教學成為教師按照預先設計好的程序（教案）一步步展開的過程。教師傾向于采取結構化、封閉化、權力化的控制方式，主宰課堂、控制學生，完成預設的教案。隨著人們對教育規律認識不斷探究的深層化，教學思想、教學理論隨之從傳統走向現代[1]。生態課堂教學模式可以實現教師、知識、學生多元、多向、多層次的課堂生態系統，從而實現課堂教學效率與生命質量的整體提高。

1.創建優質課堂

生態課堂是能夠調動學生的學習積極性，使學生積極主動地進入課堂學習。所以教師在日常教學設計和教學過程中，不僅要明確教學目的，更要了解學生的特點，調動學生課堂思維的積極性，使學生主動進入課堂探究，并通過同學間的合作探究解決問題，體會到生態課堂的趣味性，提高學生的興趣，積極主動地學習知識，從而提高課堂效率[2]。對于老師，其在日常教學過程中要不斷地尋找新的方法，平時生活中不斷積累知識。對于每節教學內容，要采用不同的教學方法，設計思路，尋找適合學生，逐漸提高課堂教學效率。

2.建立平衡性課堂

2.1教與學的平衡：體現了教師教學和學生學習的有效性，課堂中教師的語言應該適當減少，課堂上教師只是指導者，學生是演員，在他們用聲、形、情緒演繹課堂的時候，教師用適當的語言加以引導和點播，這就需要教師的教學設計要精心，語言要精練簡潔。與學生交流探究的對話，要與實際生活相聯系，更提高學生的課堂參與度，使整堂課在師生和生生所設置的情景活動中輕松地互動。在此過程中，師生是平等的、和諧的、合作的，更重要的是他們是在平等的課堂氣氛中，使師生雙方在共同的合作中、在快樂中學得理論知識和實踐方法。

2.2內與外的平衡：教師所采用的教學方法和教學知識，應該建立在學生原有知識經驗的基礎上。教師應認識班級學生的特點和教育教學規律，努力尋找到學生的最近發展區，遵循適度的原則，通過學生提出問題、師生間及生生間的合作與交流分析問題，解決問題。

2.3動與靜的平衡：首先，“動”是一種狀態，是教學過程中學生積極參與的一種活動狀態。學生在活動中動手完成操作、在討論過程中動口交流、表達學習內容，同時在不斷的學習過程中動腦、思考、梳理、歸納、總結。適度的“動”使學生積極參與教師精心設計的教學過程中，使學生學習的興趣得到極大激發。一方面學生可以在討論、探究的師生互動中，完成學生的個體反饋，另一方面通過學生群體間的信息交流、學生與教師之間的信息反饋和交流，確保學生思想處于積極、活躍、主動的狀態，確保課堂教學成為一系列學生主體活動展開和整合的過程。當然，生態課堂應該在“動”的激情中投入理性的“靜”，這里所說的“靜”也是一種狀態，是一種學生認真傾聽、消化吸收、精心思考的課堂教學不可或缺的狀態。

3.運用教學語言的莊與諧

教學語言的“莊”，指用詞準確，邏輯性強；“諧”，即有趣，有幽默感。學生在課堂上學習教材，主要靠教師符合邏輯性的講述，但教師講述時間一長，容易引起學生身心的疲勞，因此在課堂教學中，教師的語言要亦莊亦諧，寓莊于諧。導入時宜諧，能激發興趣和誘導注意力的定向；在集中精力突破本課的重點、難點后宜諧，使學生大腦有所放松，較快地消除疲勞。在教學中，創設情境的語言要“諧”，設置懸念的語言要“諧”，形象化的描述能引起學生想象的語言要“諧”，借用其他行業的語言或流行語言寓于教學的也要“諧”。另外，調侃學生也要“諧”，從而激發學生的興趣。

4.融合教學風格的情與理

教師在教學過程要掌握各種教學風格，有時運用于“情”，善于調動學生的情感，使學生愛學、樂學；有時運用于“理”，通過符合邏輯性的教學程序的安排和有很強邏輯性的講述，使學生掌握知識和學會學習。據生態教學理論研究，上述兩種風格都可取得較好的教學效果。學生的學習有兩個心理系統在起作用：一是動力系統，如興趣、情感、動機；一是認識系統，如觀察、記憶、思維、想象。擅長于煽情的，促使學生動力系統起作用。長于說理的，則促使學生認知系統起作用。在課堂教學中，我們應力求把兩者結合起來，形成混合型的教學風格。擅長于“煽情”的教師要學習有條理地講述，靠邏輯的力量提高教學效率；擅長于“說理”的教師要學習激發學生的興趣，調動學生的情感，使學生愛學、樂學。

5.反思教學效果

就教學現實而言，教師的教學理念、學生的學習態度和教學環境是教育教學中的三大主要限制因素。教師受傳統教學觀念的影響，很容易立足學科知識本位，將學堂變成“一言堂”，使學生感受不到學習的成就和樂趣。只有找準課堂教學的限制因素，然后對癥下藥，變限制因子為非限制因子，才能明顯提高課堂教學效率。要達到這樣的教學愿景，反思性教學不失為一種易行有效的方法。

參考文獻：

[1]于海紅，姜君.俄羅斯生態教育模式研究[J].繼續教育研究，2014（03）：139.

[2]高海霞.生態課堂教學模式初探[J].教育學文摘·理論版，2013（07）：112.