高職《污水處理技術》課程改革探究

高紅　劉可新

摘 要：《污水處理技術》是環境監測與治理技術專業的核心課程之一，在課程體系中起著承上啟下的作用，但傳統的教學模式有很多弊端，且不適用于高職教學，急需進行課程改革。課改中將原有的教學內容設計進行整合，設計出以實際工作任務為載體的教學單元與內容，在學習理論知識的同時可顯著提高學生的實際操作能力。

關鍵詞：改革 教學設計 實施 考核

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（a）-0167-02《污水處理技術》是環境監測與治理技術專業的一門專業核心課程，是對學生學習前導課程《環境化學》《環境微生物》的應用，及為學習后續課程《環境監測技術》《環境影響評價》打下基礎。通過該課程學習，使學生掌握各種污水處理方法的處理過程，熟悉污水處理設備的使用，了解污水處理廠的運行和維護管理，并具有較強的實際操作技能，同時能夠培養學生良好的職業素養，為適應工作中的污水處理、設備維護、日常運行管理、常見故障處理等崗位工作奠定良好基礎。

1 傳統教學存在的問題

經過自身對《污水處理技術》幾年的授課感受和體會，總結出本課程傳統教學過程中存在學生學習積極性不高，教學效果差的問題，通過對在校生和進入污水處理單位的畢業生的調研了解到，造成該問題的主要原因為以下幾個方面。

第一，授課內容主要是理論知識的講解，與工作崗位的實際工作內容相脫節。學生在學習理論知識后，在工作中很難將知識與實際工作內容聯系起來，仍然要邊工作邊學習，做不到在校學習內容學以致用，往往認為學習也是徒勞。

第二，理論教學內容的設計不盡合理。傳統的教學內容知識零散、繁多，連貫性較差，單純基本知識的堆積，在運用上難以與實際有效結合。

第三，實訓環節嚴重欠缺。以理論講授為主，實訓為輔的教學模式不適應高職的教學要求。

第四，考核方式方法缺少實際意義。課程考核基本保持傳統的理論試卷考核，使得學生的動手操作能力仍然得不到有效提高。

2 課程改革的主要內容

《污水處理技術》課程改革的設計思路是：課程內容以工作任務為主線，緊緊圍繞完成任務的需要，以夠用為度，遵循學生認知規律來進行組織和安排，同時融合了環境監測和環境治理、環境管理、環境評價職業資格對知識、技能和態度的要求。活動設計是以學生為主體，以典型水污染治理工程實例為載體，整合理論與實踐，實現“教學做一體化”。教學過程中通過多媒體教學、充分利用水處理實驗室、現場教學等多種形式組織教學活動，強化訓練，并利用多種途徑充分開發學習資源，給學生提供豐富的實習實踐機會，以使學生能盡快地適應職業崗位的要求。

2.1 課程標準

課程標準以環境監測、污染控制治理行業專家對本專業所涵蓋的崗位群進行的“工作任務和職業能力分析”為依據，從而確定本課程在污水處理工作中的定位及課程目標。

《污水處理技術》課程是環境類專業的核心課程，課程的教學目標是使學生能運行、調試和管理各類污水處理設施及構筑物，能獨立提出水污染控制工程設計方案，能根據污水中污染物的類型選用不同的污水處理工藝，能初步分析和處理工藝運行中出現的故障等。針對這些能力目標，以工作過程為導向，建構學習領域，設計課程內容。

2.2 教學單元設計

以課程標準為依據，按照職業崗位的工作過程來合理設置教學內容。教學內容經過整合、序化后，形成6個典型教學單元，實現教學內容和工作過程的融合。每個教學單元作為一個完整的工作過程，每一教學單元下設置若干教學項目，如表1所示。每個教學項目都有相應的工作任務、技能和相關知識、拓展知識。在學習中注重培養學生良好的職業素養和職業道德，以適應社會發展需要。

2.3 教學評價體系設計

建立與教學改革相適應的教學評價體系，該課程評價體系由教師對學生考核評價、學生對教師教學評價、校內評價和用人單位評價共同構成。

（1）教師對學生的考核評價。

由原來的期末結課的理論考核逐漸過渡到實施項目過程中的能力考核；由一人答卷形式過渡為獨立任務考核和團隊協作考核相結合形式；由一張期末試卷成績過渡到職業資格證書的獲取為主導成績評價。在考核中體現出學習和實習實訓過程中的認知能力、操作能力和社會能力。同時，結合學生對教師的教學評價：通過召開學生交流座談會和給教師打分的形式參與對教師教學水平的評價，聽取學生對教師教學過程中的建議和意見，能夠及時調整教學，以獲得更好的教學質量和教學效果。（見圖1）

（2）校內評價。

由院、系兩級督導組對教師教學過程實施評價。同時，以“一門課程建設是否能夠輻射帶動本專業其他課程建設”“本專業建設是否能夠輻射帶動相關專業建設”，“教師是否能夠勝任課程改革和專業建設需求”進行校內課程、專業、教師的評價。

（3）用人單位評價。

學生頂崗實習期間，用人單位作為本課程教學質量評價的主體，根據學生職業技能、專業素質、創新能力、團隊合作等方面對學生進行考核評價。

2.4 教學實施過程

在工作過程系統化課程中，教學內容體現為一個個的學習單元，而學習單元又都是具有完整工作過程的工作任務，通過完成這些工作任務，培養學生的崗位工作能力。完成這些工作任務，其步驟大體上可分為制定計劃、實施、檢查評價三步，又可細分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步，即所謂的“六步法”。教學程序依據典型工作任務完成過程中，所經歷的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六個步驟進行，符合學生循序漸進的認知心理順序。如“生活污水處理至回用”任務的教學程序如圖2所示。

2.5 課程實施條件

（1）師資隊伍。

課程為理實一體化教學課程，教學團隊由一名主講教師和1～2名兼職教師組成。主講教師承擔課程整體設計、理論知識講解和技能訓練任務安排和分配，兼職教師由企業聘請，承擔實踐性實訓指導教學任務。教學團隊教師均要求雙師素質教師，學緣結構、年齡結構和職稱結構合理。企業兼職教師應具有污水處理一線工作經歷和經驗，熟悉污水處理設備的調試、運行與管理，并應有一定的學校教學經驗。授課教師都應接受過專業課程培訓、企業實踐和具備相應的職業資格（培訓）證書。

（2）校內實訓條件。

校內實訓中心配備沉淀池、過濾池等實訓單體，A2/O生活污水處理模型、污水處理實訓平臺等設備與設施，實訓場地按滿足25人同時上課需求，同時配有計算機模擬實訓機房，可容納40人同時使用。

（3）校外實訓環境。

污水處理行業校外實訓基地能夠為本課程學習為學生提供認知學習機會、實習實踐崗位，讓學生了解真實的工作環境，滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。

（4）教學資源。

授課應準備的教學資源包括：《污水處理技術》教材；課程授課計劃、教案；多媒體設備、筆記本電腦；教師PPT演示稿；學院數字校園學習服務平臺；污水處理實習仿真軟件；污水處理廠（站）設備、構筑物、流程圖片；各工作單元（任務）教學錄像；污水處理廠運行視頻等。

3 結語

在課程改革中，最大的變化是角色的轉變。傳統的授課只有教師一個人是課堂的主角，教師孜孜不倦的講授，學生為支撐課堂的觀眾，這種授課方式教師倦，學生厭，效果差強人意。通過課程改革，將作為觀眾的學生請上舞臺，讓他們發揮和施展他們的才能，很大程度上提高了學生的學習興趣，學習由被動變為主動，為課程改革的持續發展提供的有力的支持。

課程改革是一件需要長久堅持的事情，在課程改革中還有很多需要做的，比如提高教師的企業實踐經驗、完善教學資源、跟蹤改革效果等，在改革中不斷吸取經驗與教訓，以期得到更好的效果。

參考文獻

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