小學數學教學中學生自主探究能力的培養

張玉香

心理學家布魯納曾說過：“探索是數學的生命線，沒有探索，便沒有數學的發展。”《小學數學新課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師要在課堂上努力創設良好的學習氛圍，提供合理的素材，為學生搭建探究的平臺，讓學生在課堂上自主探究，主動獲取知識。幾年來，我根據學生特點，通過激趣、設疑、教法、引思、融情等途徑，培養學生自主學習的能力，下面就如何在教學實踐中培養學生的自主探究能力，談談自己的做法和體會。

一、從趣入手，激發學生自主學習

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣、樂學、求知欲是學好知識的第一前提。兒童具有好奇、好問、好動的特點，具有探究的天性。要使學生愛好學習，樂于主動學習，教師就要想方設法喚起學生自主學習的欲望。在課堂上，我結合教材，努力創設興趣情境，讓學生感到新鮮有趣，在趣味中樂學。

（一）直觀手段激趣

低年級小學生的年齡特點，決定了形象有趣、直觀易懂的東西更能引起他們的興趣，從而激發學生自主學習，比如，教學“元、角、分”這一課時，一上課教師就出示了各種形狀大小不同的儲蓄罐問學生：“這些叫什么？可以用來干什么？今天我們來和人民幣交朋友，誰愿意？一句短短的問話，正好掀起學生求知的浪花。學生一聽都紛紛舉手，要求參加到自主學習的隊伍之中。

（二）謎語故事激趣

新奇的東西對低年級的學生更有吸引力，教師通過講故事，以故事情節激發學生自主學習的興趣。比如，在認識數字“8”時，教師先講了一個關于葫蘆的小故事，故事情節感動了每個學生，使他們在不知不覺中走上了自主學習的道路。

二、從疑入手，引導學生自主學習

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是思維的火花，思維是從發現問題開始，解決問題而告終的。疑、思、學的過程是學生獲取知識的過程，更是啟發學生思維，培養自主學習能力的過程。小學階段的學生有很多問不完的為什么，設置一個恰當而耐人尋味的疑問，誘導學生自己發現問題，并通過啟發、誘導、破解疑問，凝聚學生的注意力，在設疑解疑中引導學生自主學習。例如，在教學“商不變的性質”時，先讓學生說說加法、減法或乘法運算中有些什么特點？再猜一猜在除法運算中可能會有哪些特性存在呢？

被除數變大，除數不變，商會？

被除數變小，除數不變，商會？

被除數不變，除數變小，商會？

被除數不變，除數變大，商會？

讓學生進行獨立的驗證、交流后，教師再讓學生思考：除了這些被除數和除數其中一個變化，另一個不變，商也變了的情況，那么，在除法運算中，還有沒有新的情況呢？讓學生大膽思考，自己探索。

……

這樣的教學，從學生已有的經驗和知識背景出發，讓學生自己先猜一猜在除法運算中會有什么特性，然后經過獨立驗證，給學生的自主探索留出了較多的時間和空間，大大激發了學生學習的主動性和積極性。事實說明，學生確實有能力去自主探究，而且學生思維的切入點很多。正因為采取了探究性的學習，才使學生感受到、體驗到“商不變的性質”只是除法運算中的一個特性。因此，在數學知識的學習過程中，教師應盡量多地給學生提供自主探究的時間和空間，讓“疑問之花”在數學課堂處處開放，引導學生走上自主學習的位置。

三、從法入手，扶助學生自主學習

數學來源于生活，生活離不開數學，生活處處有數學。在學習中，不僅要讓學生解決疑問，而且要引導學生能動地自主思考所列出的問題。這時就需要教師注重從學生的生活經驗出發進行探究，只要方法得當學生就能成為自主學習的主人。如我在教“求平均數”這一節時：“用4個學生的杯子裝水，水面高度分別是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米。這4個杯子水面的平均高度是多少？”正當我按設計的教案引導學生探討怎樣求時，有個學生說：“老師，不用這么麻煩地求，我一猜就知道答案是4厘米。”我很驚詫：“你是怎么求的？”該生答：“這道題有6、5、3、2這四個數，就是沒有4，而4又是中間的一個數，4肯定是它們的平均數。”我又問：“你又是怎么知道中間數是平均數呢？”生答：“我經常看中央電視臺的比賽，評委打分時都去掉一個最高分，去掉一個最低分，中間的分再算成平均分，如果3位評委打分，去掉最高分和最低分，那么中間的就是平均分。”我和學生為他的想法鼓掌。這時我沒有按預先設計的思路教學，而是讓學生討論：“什么樣的幾個數中，有一個數的大小處在它們中間的就是它們的平均數。”學生討論積極，熱情高，最后得出：幾個連續數中（奇數個數），處于中間大的那個數是它們的平均數。并讓學生討論可以用什么方法來驗證這個結論的正確性。（用割補法），最后讓學生掌握求平均數的一般方法。由于方法得當，學生不由自主地成了自主學習的主人。

四、從思入手，促進學生自主學習

小學數學教學中，不僅要使學生學到知識，更要重視學生獲取知識的思維過程訓練，培養學生自主思考、解決問題的能力。 “思”是培養自主學習能力的核心，教師要善于調動學生想問題，肯于思考，勤于思考，善于思考，推動學生積極地自主地學習新知識，從而促進學生養成自主學習的習慣。如教學長方形的周長時，1.讓學生先用紙條做一個長方形紙框。2.問做這個紙框要用幾根多長的紙條。3.“想”相對的兩根紙條長短怎樣？4.所有紙條的長度總和怎樣計算？5.計算紙條長度總和有幾種方法？6.比較哪一種方法簡單。這一系列問題，迫使學生生活在“思”的海洋中，他們就迫不及待地借助動手、動腦、動口積極思維，從而促進了學生自主學習。

五、從情入手，達到學生自主學習

“親其師”才能“信其道”。師生之間融洽的關系，信息的交流，不僅能發揮學生的創造性，活躍課堂氣氛，還有助于學生“自主”意識的形成，變被動學為主動學。重視情感交流在教學中的作用，以情為橋梁，學生望師可親，學生愛教師，就會“愛屋及烏”，喜歡這門課，增強自主學習的主動性。

葉圣陶老先生說過：“教，是為了不教。” 激趣、設疑、教法、引思、融情是培養學生自主學習能力的有效途徑，只要認真研究，加以運用，給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一片空間，讓他們自己朝前走……讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓自主構筑“新”課堂，那么數學學習就會充滿著迷人的美麗和快樂。

（責編 田彩霞）