讓每個學生都在寫作中找到屬于自己的成功

荀阿敏

每個學生的內心深處都渴望被賞識、被認可，我們要充分發揮作文多元評價的導向作用，真正在作文教學中踐行我們學校提出的“讓每個孩子都找到屬于自己的成功”的教育理念，營造“追求成功、體驗成功、獲得成功”的積極向上的寫作氛圍，為學生的身心健康發展奠基。

一、學生、家長、教師多方參與學生習作的評價

傳統的作文評價中，評價主體是教師，評價目的主要在于甄別，學生處于被動地位。多元評價主體多元化，學生、家長、教師多方參與。以激發學生的寫作興趣為切入點，多角度發現、肯定學生作文中的亮點，讓學生在作文中找到屬于自己的成功。

在習作評價中，可以考慮以學生自評、小組互評、師生互評、平行班級互評、教師評價與家長評價相結合等方式來實現評價主體的多元化。其中主要通過小組合作的形式，進行專項評價，掌握一定的寫作技巧、修辭手法、表達方式并進行專項強化訓練，提高寫作能力。促進課堂作文教學改革。葉圣陶先生說過“教是為了不教”，教師要通過自己的批改作示范，有計劃、有步驟地培養學生自我修改的能力，把批改的標準交給學生，長此堅持，會促進寫作與修改能力的提高。寫作多元評價重視學生寫作方法與人格品質的發展，我們努力的方向是培養出作文優秀的學生，并最終發展為一個成功的人。

二、習作評價由統一評價變為多元評價，提倡個性化寫作

作文多元評價，要尊重學生的寫作個性，使學生充分展示自己作文中的亮點，如：立意、結構、語言、修辭、書寫等；激發學生寫作的興趣，如：表達的興趣、展示的興趣、被認可的愿望等；通過行動研究法使學生能夠具體明確、文從字順、有創意地表達自己的見聞、體驗和想法；養成細心觀察生活、讀寫結合、勤于練筆、反復修改等寫作習慣；引導學生熱愛生活、親近自然、關注社會，全面提高學生的寫作素養。

寫作評價內容和標準的多元化，目的是給更多的學生以成功的激勵，幫助他們在成功的快樂中形成作文的內在動力。對于作文基礎較差、能力較弱的學生，評價時主要側重于對其審題的能力、自主立意的能力、結構文章的能力、基本的語言表達能力等方面的評價。而對于作文能力較強的學生，評價時就應該側重于對其立意的創新與深刻，文章意境的營造，想象力的運用，語言的準確、流暢、優美，寫作的深度等方面的評價，并能通過積極的評價，促進他們寫作能力的提升。

除了平時的大作文，教師還要準確、及時評價學生的隨筆和日記，以下是七一班學生楊支羽的一篇隨筆《這個老師》：

悲慘啊！悲慘啊！從開學到現在，短短幾周的時間，我們已經換了四個語文老師了。說實話，我都有點覺得我們班是不是跟語文老師八字相沖？不過，長江后浪推前浪，一浪更比一浪強，前浪被“那什么”在沙灘上。但愿這位即將上任的第五浪后繼無人了吧！

看，她來了。

First，這個老師看起來三四十歲的樣子，架著一副看上去度數不大的眼鏡，皮膚像曬了許久的紙，泛著黃色。她嘛，雖然不能不說她丑，但也絕不能說她漂亮。不過她有一雙過人的眼睛，又大又溫柔。給她增添了一股慈祥之意。

她從門框上倚了一會，在上課鈴響起來后，她穩健地一步一步走到講臺上。那冗長的鈴聲停了。從她從容不迫地跨上講臺那一刻起，我就確信她是一個好老師。（我用心翻找詞典，終于找到了一個詞——從容不迫，我覺得用這個詞來形容她恐怕是再好不過了。）現在我可以斷定了，她這浪真是后繼無人了。

她簡潔明了地介紹了自己——荀子的本家人。我發現，無論什么時候，她都在微笑。她的微笑有點蒙娜麗莎的意味，不張揚，卻有著過人的透射力，也許這就是知性女士的魅力吧！我們在那讓人舒服的微笑中開始了我們的第一堂課。

告訴你們一個秘密哦！我好像愛上我們的語文老師了。

這篇日記在班內范讀時，學生從以下幾番方面進行了評價：

1.評寫作表達。文貴在真。文章要通過自己真實的表達，抓住人心。讓別人覺得讀得懂并且愿意讀、喜歡讀。

2.評習作方法。學會觀察事物，能按一定的順序認真觀察和細致刻畫，突出自己重點想表達的內容，會用比喻、擬人等手法使文章更生動。

3.評寫作情感。主要評價作文中是否有真情實感，是否體驗到習作的快樂，并與人分享。此外還有其他方面的評價，每次范讀隨筆日記，評價都有側重點。

學生評語示例1：句子結構靈活，語言鮮明，運用多種修辭方法，運用多種描寫，寫作用語有自己個性。

學生評語示例2：思想健康，中心明確，有一定的生活感受，感情較真切，內容較充實。

三、寫作多元評價目標——讓每個孩子都找到屬于自己的成功

把作文展示與發表作為評價的較高標準。“多彩小作家”是在班級開設專欄，是對作文多元評價結果的展示。把學生的作文、隨筆中的佳作貼出來，供大家觀摩欣賞，共享寫作經驗，提高寫作自信。認真挑選出有亮點的文章，只要學生作文有一點進步，就及時張貼表揚，不斷激勵他們認真完成每一次作文與隨筆。這種獎勵性評價方式能增強學生寫好作文的信心，激發學生發表的欲望，倍受學生關注。在選擇的過程中，需重點關注平時寫作不太好的學生，一有亮點、優點先表揚鼓勵。通過“佳作欣賞”的評價方式，既激勵學生表現的心理，又激勵學生成功的心理，促使他們養成了勤動筆，樂于作文的好心態。

通過寫作多元評價，讓學生掌握寫作方法，真正呵護初中生的創作激情，讓學生逐步提高寫作能力；使學生思想積極、樂觀、健康、向上；寫個性文，做社會人，讓每個學生都在寫作中找到屬于自己的成功，這是我們對學生進行作文訓練的最高目標。

（責編 金 東）